聽覺障礙學生所採用溝通方式，都有其限制，因此無論聽取、讀話甚至使用手語都有需要聽人或環境配合之處。以下說明之
﹝一﹞有利於聽覺障礙學生聽取的措施
1. 教師配戴麥克風。通常使用FM﹝調頻﹞助聽器之聽障學生會再上課時交給任課教師一個小型的麥克風，並請教師戴在胸前﹝附有夾子﹞距離嘴部約十公分處。這種麥克風的擴音效果僅在聽障學生，其他學生一點也不受干擾。麥克風體積不大，不會增加教師體力負擔，但卻能使聽障學生聽得較清楚。
2. 鼓勵及提醒聽覺障礙學生戴助聽器。一般而言，即使是配得適當之助聽器也只能讓聽障學生多得一些聽覺訊息，並沒有完全解決聽障的事實。不要以為學生戴上助聽器，就什麼都可以聽見。
3. 儘量減少教室內之噪音。聽障學生對噪音非常敏感，換言之他﹝她﹞們比一般人更怕吵，戴了助聽器之後更是如此。因此上課時，除了教師或發言學生的聲音外，其他噪音越少越好。
﹝二﹞有利於聽障學生讀話之措施
1. 讓聽障學生可以清楚的看見教師肩部以上﹝包括臉部﹞的部位。
2. 光線宜照在教師臉部。教師若背光講課，讀話學生將看不清楚教師臉部，無法看出教師嘴唇動作。此時的補救措施是打開教師前上方之照明。
3. 儘量面對聽障學生講課，並且不要讓書本、講義、麥克風或投影機擋住教師的嘴部。
4. 不要邊寫黑板邊解釋。因為再看不到教師嘴部時，聽障生無法知道教師在說什麼。當教師又面對學生講課時，聽障學生很可能就跟不上教師的授課內容了。
5. 通常教師在上課時總是會有所走動，一般而言，只要是依舊面對學生﹝尤其是聽障學生﹞，並且移動的速度不是太快，應該不至於影響讀話，但若移動速度太快，甚至臉部已經離開聽障學生之視線範圍，聽障學生將不知所云。
6. 教師的說話速度不必刻意放慢，也不必誇大口型。教師只要以不急不徐的速度授課即可。若教師不肯定自己說話速度是否適於聽障學生讀話，最有效的方法即是要聽障學生表示意見，甚至於可以要求聽障學生，當教師說話速度太快時，隨時提醒教師放慢速度。
7. 微笑時嘴型幾乎都呈一字型，很難讀唇，因此建議教師減少邊說邊笑的機會。
8. 國語有四聲，也有很多同音異義字或詞，這些都是不利於讀話的狀況，解決的方法是把字或詞寫在黑板上，如此就能克服聽障學生讀話的困難了。
9. 多以眼光接觸學生。對聽障學生而言，這是一種關心，也是一種鼓勵、提醒，教師更可以由其眼光中看出他﹝她﹞們是否專心，是否瞭解。當發現其不專心時，可及時提醒，發現表情茫然時，可及時板書或以其他方式解說之。
10. 距離及角度都是影響讀話之因素。距離方面還受限於學生之視力狀況，因此讀話之最佳距離應由學生自行決定。根據筆者與蘇芳柳老師之調查，大部分學生認為一般教室中，從前面算起地三排是最佳距離。角度方面，以教師為中心，其前方左右各45度以內是最佳處。而學生覺得最易讀話的是正面。因此筆者建議教師允許聽障學生自行選擇最有利之讀話座位。當然太遠及太邊之座位是絕對不利於讀話的。
11.視野限於前方。因此在課堂中若有同學發問或回答教師問題，聽障生是無法了解其內容的。為了讓聽障學生充分參與，教師最好能重述其他學生之發言，如此聽障學生就能完全參與了。
12. 讀話需要集中心力。上完一節以講述為主的課，聽障學生的眼睛會很累，非常需要利用下課時間讓眼睛休息一下，因此除非必要，教師最好不要要求學生利用下課時間進行小組討論，或其他需要聽障學生用眼之事情。
13. 利用讀話聽課的學生，幾乎不能邊“看”邊做筆記，最多只能摘記重點。為使其學習順利，教師不妨呼籲該班同學不要拒絕聽障學生向其借筆記。另外責成某些同學輪流借筆記給聽障學生，也是可行之道。
14. 觀賞幻燈片時，宜在有光亮處解說，否則聽障學生無法理解教師之說明。聽及讀話是口語聽障學生了解別人說話的方法，表達自己意見時是以說話方式為之。
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