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聽障並非全聾

  聽覺障礙並非全聾，透過助聽器及聽覺口語的訓練，可以使用語言與人溝通，甚至跟常人一樣上學、工作。半個世紀前，國外的聽障嚴重者，命運與全聾者一樣，終生處在無語問蒼天的寂靜世界，只能比手畫腳表達簡單意思。台灣在五年前才引進聽覺口語法，讓許多先天或後天聽障的小孩，恢復說話的潛能。因女兒罹患先天性極重度聽力損失的倪安寧，在加拿大找到聽覺口語法的專家，打開了女兒禁閉的心扉，終於可以說話了，倪安寧遂跟台灣夫婿鄭欽明創辦雅文（女兒的名字）基金會，幫助國內的聽障孩童及家長共同學習這套教育方法，成功率達九成以上。今年六月間，來自美國的倪安寧卻被病魔奪走了性命，她在台灣拯救上千個聽障孩童重建語言溝通的機能，受惠的家庭永遠記得這位聽障者的天使。
 
  助聽器重拾人間美妙樂音
 
  幫助聽障兒童學習聽與說，可在雅文台北總會與高雄南區中心親子玩在一起的歡笑聲中得到見證。每間教室採取一對一教學，家人也要陪同學習成長。一位才七個月大的男嬰，因發燒過度造成聽力神經受損，父母替他申請裝置助聽器，想教他辨認玩具，卻不得要領，國內托兒所也沒有這方面的照護設備及專業教育人才，他們從耳鼻喉科醫師那?堭棠巨黺恕憳n區中心，每週上一次一個小時課程，經過三個多月的教學，男嬰的媽媽快樂的心情寫在臉上，嬰兒耳朵上只是多了一對助聽器，學習的速度跟同齡者一樣，看不出聽覺障礙者舉止反應遲緩的模樣。「百分之九十五以上的聽障孩童都有可利用的存餘聽力」，要激發這有限的聽覺潛能，首先得配戴合適的助聽器。殘存的聽力若無法藉由助聽器調適聽覺，不妨考慮動手術植入人工電子耳。助聽器和人工電子耳，可向地方政府申請補助，惟名額有限。雅文推動爭取全面新生兒聽力篩檢及人工電子耳植入健保給付，後者如申請不到補助，中下家庭植入手術費都會負擔不起。
 
  及早發現及早學習
 
  聽覺口語法最好在六歲以前開始學習，因為這段期間是語言學習的關鍵期。早期發現、早期療育，小孩比較不會抗拒和排斥。值得注意的，是初期不可進行多語教學，尤其習慣雙語交談的家庭，得為孩子適度節制，以免引起不必要的猜疑，致情緒受挫。
 
  不依賴讀唇語，先發展聽覺，否則聽覺及視覺的技巧無法建立，這是聽覺口語法與聾啞者學手語的不同分野。
 
  三歲的小傑，去年也因發高燒，極重度聽障，兩耳配戴助聽器，在雅文南區中心上了一個月的課，個性又恢復開朗。對著滿箱的玩具，一一指認講出名稱，拿起玩具奶瓶，給洋娃娃餵奶。小傑的母親現在有說有笑，一掃去年以來的陰霾。回想當初發覺小傑突然發不出語音，全家人陷入愁雲慘霧中，不知如何是好。助聽器配合聽覺口語法不僅救了小傑，家人也重展歡顏。
 
  助聽器配戴每隔三至六個月要做聽力檢查，當查出有漏音時，應立即換上新耳膜。把這種例行作業當做現代人定期健康檢查，便不會自尋煩惱。善待耳機，才能照顧好自己一輩子的聽覺。
 
  五歲的小雄被植入人工電子耳，爸媽不想讓他正面曝光，他卻不時回頭扮鬼臉擺POSE。人工電子耳是耳內及耳外的機具一起工作幫助聽能，動完手術回家療養，就像帶一組語言處理器回家。戴在耳後的組件，有麥克風及傳送器，早已植入解碼器和磁鐵在皮膚上，耳內植入物即是電極，解碼器接收到聲音，會將聲音碼傳到電極上，電極再把聲音碼傳到聽神經，聽神經傳送至大腦分辨不同的聲音。頭上有助聽器或人工電子耳，得隨時隨地保護頭部的安全，不能碰撞拉扯到。
 
  雅文今年已十歲，她在一歲時被發現聽力有障礙，兩歲即植入人工電子耳並接受聽覺口語法教學，目前在台北美國學校就讀小學四年級。倪安寧當時每個月陪雅文遠赴加拿大學習，直到雅文可以在幼稚園跟小朋友一起學習成長，才敢引進這套教學法，希望其他聽障孩子的家長也有機會應用得上。
 
  學習過程父母扮演重要角色
 
  倪安寧從加拿大請來聽覺口語法的教育專家茱蒂辛賽，在台灣培訓、傳播種籽師資。茱蒂在加國已教導三十年，她會走上這條路，也因自己有一個極重度聽障的兒子。帶著兒子一起學習，眼看著他口語逐漸流利，進入各級學校求學，並且拿到碩士學位。
 
  因腦膜炎失去聽力的以琳，家人試著製造各種聲音，她依然無動於衷。醫師只能替她配戴助聽器，後來又植入人工電子耳，聽得見聲音，但那些吵雜的嗡嗡聲，卻無從分辨，受高等教育的父母不懂如何教她啟口講話，直到在高師大聽了茱蒂的演講，以琳的媽媽謝貴恩說，那是關鍵以琳一生命運的課程，隨即報名接受茱蒂的教導。謝貴恩形容茱蒂和倪安寧，都是上帝派來幫助台灣聽障兒童的天使，以琳現在能聽能講能寫，第一次跟外婆通電話，外婆高興又感動得老淚縱橫。
 
  聽覺口語法強調以語言輸入為主要的聽覺刺激，必須透過聽語治療團隊共同合作，成員包括聽力師、聽覺口語訓練師與父母。在口語訓練師指導下，父母要扮演積極參與的教學者，而不是旁觀者角色。回家後，父母要將所學來的知識技巧，在自然情境中按進度教導孩子學以致用