超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

　　等到再進一步開始學習圖片、符號和文字時，例如中文造字六書有象形、指事、會意、形聲、假借、轉注，分視覺符號、聽覺符號與綜合符號，表示形、聲與意，進入視覺語言和聽覺語言的綜合。到了學習讀和寫的階段時，因讀和寫的能力在人類大腦中，都是在語言區和聽覺中樞運作，所以又進入聽覺語言。隨著人的聽覺中樞循序漸進的開發運作，而發展出深奧的語言能力。聽覺中樞對於學習語言，有關鍵性的影響。

　　聽障朋友由於從小聽力障礙，使得學習語言的管道，變得模模糊糊。如果一位聽障朋友從小就熟練手語和讀唇語，由於手語和讀唇語都是視覺語言，靠視覺傳遞而不靠聽覺，因此必然練出銳利的眼神，但是整個聽覺中樞得不到適當的發展，大腦許多的一般性潛能，無法開發出來，語文能力因而不佳。例如閱讀速度、閱讀效果等閱讀能力可能受限。

　　事實上大多數約九成的聽障朋友仍有殘餘的聽力，如果在兩歲以前，配戴助聽器，盡可能的適應助聽器，練習多聽聽。配合環境，由家長介紹並說給小朋友聽，如公園的花草樹木、盪鞦韆搖搖搖、洋娃娃抱抱、摸一摸等等，不同的情境印象有不同的聲音詞彙記憶，以聽聲音來學說話，這就是「聽覺口語教學」。

　　「聽覺口語教學」不同於「口語教學」的是將重心放在殘餘的聽力訓練上，發音練習其次，使小朋友不但能開口說口語，並習慣性的注意聽，隨著成長，聽覺中樞可以持續發展，使語文能力逐年加深。

　　聽覺口語教學，有漸漸成為主要的教學方式，甚至取代手語的趨勢。手語是最重要的聾人文化，既使聽覺口語教學漸成氣候，使聽障者的教育回歸主流，仍不應捨棄手語，手語是第一語言，是母語，其他以聽覺學習的，如國台語、英語或是日語等外語，是第二第三語言，相輔相成，聽障者才有機會學習完整的視覺語言、聽覺語言與綜合語言的能力，使腦部發展最為完備。

　　如果從小聽不見，問題不僅是聽覺障礙生活不便，更有腦部聽覺中樞和語言區發展不良等問題，智能發展可能受限，情緒和人格的形成也必然受影響。

　　因此，聽障者因聽覺不良，學習語言的過程，必然比聽人辛勞。正因為如此，更不可偏廢手語、讀唇語等視覺語言。

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相關問題

1)我已經長大了，而且聽力正常，所以我不可能會成為聽障者吧？
答：不論是小孩或是成人，每個人都有成為聽障者的危險。因為造成聽障的原因，除先天性遺傳、胎兒時期受傷外，很多是由於感冒或游泳引起中耳炎化膿所導致的。此外，噪音也是聽力的剋星。

(2)常聽人說「聾啞朋友」，是不是表示聽障者也一定是啞巴？
答：聾和啞是由不同的器官受到傷害引起的，所以聾不一定啞，啞也不一定聾。聽障者雖然聽力影響到語言的學習，但是只要有好的訓練和教導，聽障者也可以開口說話。因此以後若看到聽障者，千萬不要再叫他啞巴。

(3)我不會手語，可以和聽障者溝通嗎？
答：不只是手語才能和聽障者溝通，紙筆、說話的嘴型、表情或是動作，一樣可以成為溝通的媒介。

(4)和聽障者說話，是不是需聲量加大，他才可以聽得比較清楚？
答：和聽障者說話，清楚是最重要的，大聲說話不見得有幫助。尤其是對都著助聽器的聽障者，太大的聲音會使他很不舒適。

(5)聽障者戴上助聽器，是不是就可以和一般人聽得一樣清楚？
答：助聽器是輔助用具，它能放大聲音，使聽障者比較容易聽到聲音，但是不一定可以聽得清楚。