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本篇文章摘自：商業周刊第 1001 期
作者：賀先蕙


丹麥人為什麼快樂？也許答案之一，在童年教育。

想像你是一位丹麥家長，學期末你會收到孩子怎麼樣的成績單？

答案是：你會收到一份沒有「成績」的成績單。這是《商業周刊》採訪團隊，實地走訪丹麥小學的一項有趣發現。

丹麥的孩子交給父母的是一份「四格成績單」，上面沒有國語、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫、或畫完成的，上面只有四個格子，分別是「最喜歡的事情」、「最討厭的事情」、「最擅長的事情」以及「最希望學習的事情」。

許多還不會寫字的孩子，在四個格子裡甚至只用圖畫表達。這份四格成績單是每學期末，老師與家長面談的根據。重點不是成績，而是孩子的發展、個性以及與同學的相處。

丹麥兒童教育從「人」出發，每個階段都有清楚的重點。幼兒時期，重點在孩子適應力和社群能力的培養；年紀稍長，重心逐漸轉移到好奇心的激發，訓練孩子跨領域的知識運用，探索興趣，多元認識自己。

一位丹麥受訪者告訴我們：「丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒等等，而不是從小就逼迫他們學習技巧。」

一份丹麥政府與OECD（經濟合作暨發展組織）合作的〈丹麥的幼年教育及照護政策〉報告中也強調，為了學習良好的社會能力，幼稚園必須確保孩子能與其他人互動，「先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。」

養成解決問題能力，因自信而快樂　不追求高分，卻有六成學生熱愛數學
到了年紀大一點的小學生，教育的重點則轉移到團隊合作和主動探索知識。

在哥本哈根市郊的Hellerup初等學校，一群五、六年級的學生在老師幫助下，正聚精會神研究他們的「創新」計畫。他們決定用「火箭」來表現創新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，並且發射成功。在這個六百人的學校裡，學生有一半的時間坐在課堂裡聽講，另一半時間利用這種計畫的方式學習。

丹麥許多初等學校都用這種計畫式教學，讓學生主動學習跨領域知識。以創新計畫為例，它長達四個禮拜，這群孩子每天從早上八點到下午兩點，或者在教室裡、或者在圖書館研討這項計畫，每組都有一個四年級、一個五年級和一個六年級的學生，他們不是被動的聽課，而是主動做實驗或上網查資料。特別的是，包括丹麥文、數學、英文、IT（資訊科技）和科學等八個不同領域的老師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時協助，刺激孩子們在他們探索的主題上，可以同時吸取丹麥文、英文、數學和科學等跨領域的知識。

除了創新計畫，學校也設計了「怪獸」計畫和「如何活出好生活」的科學計畫，也有例如「友情」等，加強學生的社會化能力。「這樣的方法讓他們有解決問題的能力，養成他們的自信，我想這解釋了為什麼他們可以很快樂。」Hellerup的校長克魯．諾特福（Knud Nordentoft）說。

從中國移民到丹麥的孫少波、梁琴夫婦告訴我們，他們七歲的女兒在學校玩整天，但這些遊戲設計的目的是讓孩子自然而然的學習。例如某個星期的主題是非洲，老師便帶著孩子們玩各種非洲遊戲，討論非洲有什麼動物、有什麼語言、跳什麼舞、睡什麼床。

丹麥的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神，並且喜愛學習。在OECD針對十五歲學生所做的國際學生評鑑計畫（PISA）中，丹麥孩子的絕對分數表現也許不是非常出色，但當被問到「我做數學因為我喜歡它」這樣的問題時，有五九％的丹麥學生表示贊同，高於OECD平均的三八％。


「扎實的知識只是孩子們在學校學的基本，更重要的是學生必須兼具社會能力，擅長合作、能適應快速改變的世界，更必須是獨立思考、自信的孩子。」克魯說。

我們很好奇，在丹麥，學校是如何選舉模範生的？當記者詢問克魯時，他無法想像的說：「我們沒有這樣的措施。我們也絕不會這麼做！」原來，丹麥學校沒有模範生這回事，這又是我們另一發現。

不跟別人比較，只追求自己的天賦　丹麥孩子懂得傾聽心裡的聲音

哥本哈根大學歷史學家彥斯（Jens Fabricuius Mller）認為，表揚模範生是一種「非常不丹麥」的做法，「我們反對這種做法，我們希望關心那些落後的人。因為那些已經很棒的孩子，不管在什麼環境裡，都可以有很好的表現。」

沒有模範生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己心裡的聲音。

一天下午，採訪團隊到了丹麥第二大城歐胡斯（Aarhus）旁的小鎮。坐落在一望無際草原中的是幾棟古老的米色建築，一株三層樓高的栗子樹悠然豎立在入口，散發著一種靜謐的力量，這是建立於一八六六年的Testrup民眾高等學校。在這裡，我們碰到了十九歲的安妮．湯姆森（Anne-Sofie Hartvig Thomsen），她高中剛畢業，來此參加四個月的長期課程，學習戲劇、繪畫、宗教和說故事。「這個經驗讓我更準備好面對人生。」安妮告訴我們。

這裡的課程分為哲學、戲劇、創意寫作、音樂和公民教育五類，不考試，沒有成績。這裡關心的，不是「你可以做什麼？」的能力問題，而是「你是誰？」這樣的大哉問。


高中畢業不急著進大學　花一年旅遊或當義工來思考人生

「葛隆維啟蒙的思想對我們有深遠的影響。增加知識固然重要，但若一個人無法體認人生的重要，那麼所有的知識都沒有力量。」Testrup校長岳恆．卡爾森（Jrgen Carlsen）說。許多丹麥年輕人到了高中畢業，都像安妮一樣，不急著立刻進大學，而是用一年時間，透過各種方式來思考人生，可能是旅遊、也可能是做義工。

銀飾公司喬治傑生的銀匠麥克．伯克佛（Michael Birkefeldt）有三個女兒，他告訴我們，大女兒的志向是做演員。我們反問他會支持女兒這樣的志願嗎？他說：「當然。她們必須傾聽自己心裡的聲音，找到自己的人生！快樂很重要的因素，就是你必須要能選擇自己的人生！」難道不會擔心女兒浪費時間嗎？「不會擔心浪費時間！我只擔心她們能不能得到好的教育、能不能快樂。」

這就是典型的丹麥思維。在這個不求快的社會，孩子有時間、空間、被鼓勵去探索世界。如果人們問：「為什麼丹麥人可以快樂？」也許答案就在丹麥人的童年教育。 年輕人的腦袋 是國家最重要的資產 二○○六年十月底的午後，《商業周刊》拜訪位於哥本哈根Frederiksholms運河旁、一棟二百七十四年歷史樓房中的丹麥教育部長柏特．豪德（Bertel Haarder，上圖）。六十二歲的他，不但是葛隆維專家，也是丹麥政壇的長青樹，歷任五年國會議員、十一年教育部長、四年的移民及融合部長，並在二○○五年回任教育部長。

這位教育掌舵者相信，對缺乏自然資源的丹麥來說，教育是最大的競爭力，「我們放進年輕人腦袋裡的東西，永遠都是這個國家的最重要資產。」豪德接受訪問時，用力指著自己的腦袋向我們強調。

然而，他眼中的「教育」，卻不僅是高等教育，技職教育也是關鍵一環。
「千萬不要忘了技職教育，丹麥的技職教育是我們最為進步的制度。我們保持了舊有的學徒制，融合了理論和實際操作。」

在他眼中，丹麥還有另一項重要資產，「丹麥的平等主義，是一種資產，」他強調，「我們的平等是一種力量，因為我們有一種動員所有人才——包括窮人——的力量。」

在一個多小時的採訪中，豪德數度因為拍照光源不足，親自站起來幫忙搬桌子、找檯燈以增加亮度、跑去找延長線和插座，完全不假手助理幫忙。見識了這樣的親和作風，我們更了解丹麥人的平等精神。（文●賀先蕙）

出處:聽聽看討論區-------我只是我