聽障兒1 ellicias | 07 十一月, 2007 08:25
我曾經接過輕度中度重度智障兒(見個案輔導紀錄),今年特教安置會議時,我自願接了一位聽障生,希望能對聽障生有所了解,已事先與孩子的中年級導師,低年級導師做聯繫.但這些都不及孩子的爸爸直接找我談的話,這讓我感動的想把它記錄,徵求家長同意,已不記錄姓名方式,如果看的人知道這孩子,請感動爸爸的付出,不要再多方關心和詢問,造成不必要的困擾.
以下以父親作為第一人稱做為記錄: 那天,在上班的時間接到女兒的電話,太太在浴室生產了,我急忙趕回家ㄧ看,孩子已出生,臍帶還在孩子身上,孩子已經變成紫色,連救護車都來不及叫,急忙把孩子包起來和太太一起送到附近的衛生所,那時護士ㄧ付不可置信的眼神說:"這個年代怎麼可能發生這種事."醫生做了緊急的處置後,再將孩子轉送大醫院,孩子在保溫箱內,這時心中的想法是他是我的兒子,唯一的後代,我想不計任何的代價要他活下來,於是打電話要家鄉的老父代為向家鄉的神明許願:讓孩子活下來吧!然而奇蹟出現了孩子呼吸了,雖然他只有一千多公克,但是他終於跨出人生第一個障礙.平安的活下來.而做父親的我除了謝謝老天爺的幫忙外,心中暗自想著:我ㄧ定要好好珍惜這個寶貝." 我人生的第一個大存款給了作為房子的頭期款,第二個存款買了車子給太太作為載著寶貝的專車,第三個存款卻是為了寶貝的植入式的助聽器,但也因為存的不夠,誤了孩子黃金植入期,造成心中的缺憾.
聽障兒2
fellicias | 09 十一月, 2007 13:11
聽障兒的爸爸是位認真且客氣的家長,他花了半小時讓我了解孩子的過去.敎過這孩子的老師或同班同學的家長都對他讚譽有加,可惜的是孩子的媽媽因對孩子有愧疚,漸漸封閉自己,孩子的爸爸是家中的經濟來源,還負責幫忙買菜和接送小孩.
由這位家長的談話可以了解家中有特殊兒童的父母的心路歷程:由迎接孩子的到來喜悅變成強迫接受孩子特別的轉變,這心情轉折的落差,非常人所能理解.從不願接受到積極讓孩子接收專業的訓練,這條心路猶如當兵時甫伏前進的天堂路ㄧ樣,每ㄧ步都是心中椎心的痛.當這家長談及為孩子努力的過程皆有紀錄時,我迫不及待向他借閱.捧著厚厚的兩大本的紀錄本,任何人看了都會為之動容.
ㄧ本沉重灰色外皮的資料簿是收集孩子從出生後各大醫院的診斷證明'聽力檢查單'評估報告書;植入人工電子耳介紹手冊'操作手冊和合約書;孩子的安置記錄和暫緩就學計畫等.,這些代表著生命不可承受的負擔成為事實,除了金錢付出和舟車往返的辛勞外,更是心力一點一滴掏空.讓人看了的沉重如同外皮的灰. 另一本是紅色的外皮收集的是孩子在財團法人雅文兒童聽語文教基金會上課的點點滴滴,連日期都標示的很清楚,看的出家長的用心.裡面包括課程說明'家長注意和配合事項'授課講義與筆記'相關聽障兒的簡報'聽專題演講的資料'相關特教刊物'相關身心障礙法規和特殊教育法.讓人感受這個爸爸的用心和細心處. 我由衷的希望孩子的發展能從灰轉成紅的成長,以後將在布落格繼續記載孩子的情況,除了是教學紀錄外,也能讓ㄧ般家長和老師有深刻的了解.
聽障兒3
fellicias | 19 十一月, 2007 11:01
現在特殊教育流行的是融合教育,融合教育指的是將身心障礙兒童和普通同儕放在同一間教室一起學習的方式，它強調提供身心障礙兒童一正常化的教育環境，而非隔離保護或特意安排的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合併為一個系統。根據我實際的教學經驗,這樣的教育可以使特殊兒童正常接觸一般社會,學習正常作息和與其他人溝通的能力,也可以藉著觀察一般同學,由模仿同學的行為中得到學習.對班上同學可以藉著觀察特殊兒童的行為體會自己比他幸運,進而珍惜自己所有,更可藉著幫助特殊兒童中發揮愛心. 孩子常被抽離到資源班上課,因此在課程銜接會有片段的切割,在普通課程上進度有嚴重落後,甚至在普通課程時會呈現無法學習的現象,例如數學課程等.雖然有個別化的學習計畫,但在回家功課上需要適量調整,學習成就也須不同的評量方式,因此導師需要多費心力.而教育主管方面只給導師在學生人數減少三~五名學生(輕中度~重度),對於班級導師其他協助是不夠.聽障或是視障孩子若在學習無困難,在導師方面是如同一般生.麻煩是智障兒,在生活輔導上可能會佔據一般生的學習上課時間.最棘手的是過動兒或情障兒,發生問題時往往佔據很多時間,甚至連老師休息下課時間都沒有,連帶一般生的安全和情緒都會受到影響.因此導師接受特教生大多基於愛心優先,以輪流安排班級為次的選擇. 班級有特教生的導師,對於特教兒的家長要有良性溝通,對一般生的家長也要有適當安撫的動作;對特殊兒要有特別學習安排和觀察,隨時吸收相關資訊,對一般生要有指導輔助特教兒的訓練和解說.其中之辛苦可想而知,請家長體諒,特教兒的家長只要面對一位特教兒,而班上導師除特教兒外還教兼顧三十幾位學生.對一般生的家長而言,在家只需面對家中的小孩約2-4位,而導師需面對三十幾個不同環境的家庭教育出的孩子,再加上需要特別關注的特教生.互相體諒就成為班上有特殊生親師生交流最重要的課題
聽障兒4
fellicias | 20 十一月, 2007 15:15聽障兒的學習狀況有停滯的現象,由於識字不多,只能仿寫,理解能力仍無法有進展.雖然父親希望孩子上了高年級後課業有所進展,但是孩子的基本識字能力為增加,如考試作業等只能仿作,孩子並不懂涵義,解答都是亂填.
因此特地商量資源班教師和特教巡迴教師派家課,拿掉和班級一樣的作文改為短文念寫,數學改為適合孩子的基礎運算.週末作業調整為繪本與CD配合的唸讀作業.特教巡迴教師再加強孩子聽障所造成連接詞彙或注音符號辨識練習上加派作業.先調整以回家作業加強學習為主,觀察是否適合孩子和協助孩子進展.
另外孩子在與班上同學相處上也有問題,孩子喜歡模仿其他孩子的動作,甚至會誇大動作,所以會有肢體衝突.有一回把同學的椅子拉開造成同學手臂淤青,幸好沒其他大礙,但也造成一場虛驚,孩子的父親還買糖果和水果去向對方賠禮.當時老師用言語解釋和動作模擬說明危險性,並請資源班老師再與孩子溝通,資源班的老師除了說明外,還要孩子再覆誦一次,藉著覆誦加強孩子的印象,並用堅定語氣和手勢表示"不可以".再加上家長的溝通,孩子應該可以了解事情的嚴重性.但是孩子畢竟還是孩子,有時一些小摩擦難免還是會發生.
至於班上的小朋友,有些會容忍和協助,如輪流朗讀時,孩子需要坐在旁邊的同學協助導唸,所費時間較長或聽不懂時都能接受,但是有時起衝突時,會有人脫口而出"白痴",會被同學制止,老師也會加強機會教育.
老師會向全班同學解釋聽障生的學習障礙是什麼.也會警戒一些惰於學習的孩子不要浪費自己與生據來的能力,懶惰比身體障礙更可怕.
留言列表
手語開班快訊 (0)
