李鸝跟很多香港人一樣，曾經以為「手語」只有一套：「我那時還道，學懂手語，全世界都可以通用，誰知原來單單香港，已經有十多種手語！屯門的手語和筲箕灣的手語，可以完全不同！」還有，連聽障學校，也不學手語──很長一段時間，人們以為聾人都應該學唇語，這才能融入「正常人」的世界。李鸝上了非常慘痛的一課，才開始明白聽障人士的需要。
李鸝的妹妹李菁曾經被譽為「香港聾人狀元」，中學會考取得5A2B，打破歷屆聽障考生的最高分紀錄。李菁一歲半時發燒影響聽覺，但除了要戴助聽器和去聾人福利會接受語言訓練外，靠着讀唇語，念的都是一般小學和中學，媽爸和姐姐李鸝從來都沒有當她是殘障人士。李菁的成績不但比李鸝更好，並且是下棋高手，曾經代表香港去美國等地參賽。
然而李菁在2004年大學畢業後，寄出二百多封求職信，最後只能在痙攣協會當文員。2007年中文大學主動邀請她當兼職教師，從事研究及協助弱聽小朋友。
沒想到這份工作，令李菁更加沮喪！原來她不懂手語，也不真正熟悉聾人圈子的文化，受到相當大衝擊：「聾人不當她是聾人，健聽又不當她是健聽，聾人不會和她玩，健聽又不明白，她夾在中間，兩面都不是人。」李鸝難過地說。
翌年，李菁跳樓自殺。
李鸝化悲憤為力量，創辦「龍耳社」，最初主力為聽障人士增加就業機會，然而幾年下來，發現聽障人士連接受基礎教育也有障礙：「視障人士拿着手杖、肢體傷殘可能要坐輪椅，可是聽障人士由於外表看不出來，很多社會設施都沒有顧及。」李鸝解釋，例如醫院診症由排隊變成電話預約，便沒想到聽障人士沒法用電話。在學校裏，聽障學生因為相對安靜、乍看如一般學生，也往往被老師忽略到底聽明白多少。
香港很長一段時間，聽障兒童都被要求讀唇語，直到今日還有家長和聾人學校認為聽障兒童使用了手語，會影響說話的能力：「但中大的研究已經發現，兒童學唇語的同時，也應學手語，多一個途徑去學習，可以學得更好，提高思考能力。」李鸝坦言讀唇語最多只能明白七成的意思，如果「聽力」弱少少的，更可能只得三成，學習手語便可補充不足。
「而且健聽人士要和聽障人士溝通，為何只期望對方讀唇語？而不是自己學手語？這種『共融』是以健全人士角度出發的。」李鸝不客氣地批評。曾經有四十多歲的太太來龍耳社，替聽障的弟弟報名手語班，李鸝邀請太太也參加，對方很激動：「你咁黑心！咒我聾！」「我也有學啊，可以幫助你和弟弟溝通呢。」李鸝不知多想有機會更明白妹妹，但那太太完全聽不進：「你還說？是聾人才學手語！」
李鸝惟有努力消除歧視。龍耳社不斷訓練聽障人士成為手語導師，除了可以開班讓更多健全人士學習手語，同時也增加聽障人士的自信心和就業機會。目前已經有大約三十位接受導師訓練，有十多位經過評核成為龍耳社的手語班導師。
手語要學多久，很視乎個人有多少實踐機會，但最大問題是沒有統一的手語。中文大學已經收集和研究香港不同地區使用的手語，例如杯子，屯門、觀塘、港島等可能有三種手勢，中大會把三種都列出來，並且請不同的聽障組織代表投票，在每種手勢旁附加使用率。龍耳社也參考這套資料，可是無論如何教，都會有聽障人士覺得不對。李鸝說，連在香港最資深、做了十多年的手語繙譯專家，也有聽障人士寫公開信投訴！
李鸝開玩笑：「要像秦始皇去統一文字，但又不能像秦始皇一樣把不高興的推落坑！」有些團體正嘗試訂立手語繙譯資歷，包括規定接受一定時數的手語訓練、通過考試等；中文大學也有意開辦手語高級文憑課程；龍耳社亦成立小組，跟進在一般學校接受融合教育的聽障學童，可以被顧及特殊的教育需要，包括接受手語教育。
「我相信每個人出現，都是有使命。也許李菁的使命是要經過很多掙扎，然後丟塊石頭落海，激起聾人圈子很大迴響──而我的使命就是跟進，繼續把漣漪放大。這樣，我也會好過一點。」李鸝輕輕說。
留言列表
手語開班快訊 (0)
