讀話世界－超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

讀話的定義

讀話與讀唇意義不同，讀唇是由他人口唇之移動，而把說話者的意思說出來。而讀話則是意義包涵更廣些，即由他人之口型、下顎、舌頭的部位，臉部的表情、身體的語言、環境周圍的因素等線索去了解說話者的意思。

對於一個聽覺有障礙的人，不論助聽器成效高低，均應給予他讀話訓練，而非窄義的讀唇訓練，即是指導聽障者利用自己各種感官去了解他人的意思，而達到溝通的目的。

此外，聽覺正常的人經常需要在噪音環境下工作，也可以學習讀話來溝通，不用再大喊大叫而傷害聲帶。

讀話訓練成功因素

積極自我學習

聽障者本身除接受讀話訓練外，能隨時利用與人交談機會中，極力去學習了解他人的意思，則在長久累積經驗中，自然可成為讀話的佼佼者。

良好的語文能力

一位具有良好語文能力的聽障者，學習讀話時往往可以舉一反三，同時較容易了解他人的意思。若一位聽障者本身即寫不通，說不通，怎麼能了解他人的意思呢？因此讀話能力與語文能力是相輔相成的，即讀話能力可以增進語文能力，而語文能力可以提高讀話訓練的效果。

聽力損失程度與年齡

對於一個重度聽障者與輕度聽障者比較，當然是輕度聽障者利用助聽器較易學習，此外導致聽障的年齡亦有影響，若是出生時就聽不到，未曾了解語言存在，對於讀話學習上有很大的影響，若是已具備了語言能力者，則訓練工作較易收效。

應有觸類旁通的意義

對於一位反應遲鈍，缺乏想像力的聽障者，學習讀話會感到相當困難，因為讀話簡單的說即是猜的藝術，利用自己的感官，去猜測並綜合周圍的一切線索；因此若能適當運用豐富的想像力，便能觸類旁通察言觀色，了解他人的意思。

良好的指導者

讀話訓練指導者本身應說標準國語，同時應充份了解學生的各項能力，訂定學習目標，配合學生的個別差異給予適合的教材。除此教材應趣味化、系統化，以擴充學生的生活經驗為主的題材，較能引起學生的興趣。

讀話所受的限制

國音中有些音口音相同

例如：ㄅ、ㄆ、ㄇ三個音所組成的字和ㄓ、ㄔ、ㄕ三個音所組成的字等，極易混淆，在此狀況下，只有靠讀話者本身的判斷力來猜測意思。

國音中有多種字彙拼音不同但口型相同

例如：「水餃、睡覺、學校」「報紙、包子、毛巾」等口型非常相似，此時讀話必須配合周圍的線索及話的主題來分辨說話者的意思。

說話者速度太快

一般學校教師或是平常談話的對象，往往說話的速度快得令聽障者無法分辨，此時應指導聽障者勇於表是自己的身分，要求對方說慢些。

說話者口型不明顯或錯誤時

如帶有鄉音的國語，常常是錯誤的口型，使得讀話者無法了解，又如邊吃東西，或邊抽煙說話時，也易影響讀話者的判斷。

環境的限制

與讀話者距離太遠，光線太暗，未能面對面時，讀話效果就大受影響，甚至無法利用讀話來溝通，因此讀話時燈光距離角度均應注意。

團體場所的限制

一個具有優良讀話能力的聽障者，如果面對眾多不會讀話的人，交談內容愈長，讀話成效愈低（甚至近於零）。故在一般團體場所中，若沒有提供手語翻譯、讀話轉達、重點筆記員或上字幕等支持性服務，時間久了，往往會令聽障者覺得十分無聊，沒有團體參與感，嚴重影響其社交能力。例如：聊天、上課、開會、集會、聽廣播話劇、政見發表會等等。