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新聞熱線：0311-85264547 2014-04-01 08:43 來源： 新華

    3月31日，在河北省邯鄲市心雨孤獨症康復培訓學校，“90後”教師李娜和一名孤獨症兒童上感統課。感統課全稱感官統合課程，與孤獨症兒童一同上感統課，可以提升他們的綜合能力。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）

    獨症兒童在上課期間表現較好時，河北邯鄲心雨孤獨症康復培訓學校的“90後”教師馬文龍就會與其擊掌，表示祝賀（3月31日攝）。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）

    3月31日，在河北省邯鄲市心雨孤獨症康復培訓學校，“90後”教師李娜抱著一名孤獨症兒童，穩定他的情緒。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）

    3月31日，在河北省邯鄲市心雨孤獨症康復培訓學校，“90後”教師李娜在個訓課上教一名孤獨症兒童識別玩具形狀。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）

    3月31日，在河北省邯鄲市心雨孤獨症康復培訓學校，“90後”教師馬文龍（右）和一名孤獨症兒童上感統課。感統課全稱感官統合課程，與孤獨症兒童一同上感統課，可以提升他們的綜合能力。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）

    3月31日，在河北省邯鄲市心雨孤獨症康復培訓學校，“90後”教師李娜教孤獨症兒童唱兒歌。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）

    3月31日，在河北省邯鄲市心雨孤獨症康復培訓學校，“90後”教師李娜和一名孤獨症兒童上感統課。感統課全稱感官統合課程，與孤獨症兒童一同上感統課，可以提升他們的綜合能力。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）

    3月31日，在河北省邯鄲市心雨孤獨症康復培訓學校，“90後”教師趙世川和孤獨症兒童上感統課。感統課全稱感官統合課程，與孤獨症兒童一同上感統課，可以提升他們的綜合能力。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）

    3月31日，在河北省邯鄲市心雨孤獨症康復培訓學校，“90後”教師李娜在給孤獨症兒童上數學課。有這樣一群特殊的孩子，像星星一樣明凈、璀璨，卻又像星星一樣沉默、寂靜，他們就是患有孤獨症的兒童。孤獨症又稱自閉症，患者症狀包括社會交往障礙、交流障礙和刻板重復的行為方式等，患病兒童通常被親切地稱為“星星的孩子”。在河北省邯鄲市，有一所照顧孤獨症孩子的特殊學校——心雨孤獨症康復培訓學校。學校27名教師中，有11名“90後”教師，他們與前輩們一起用愛心和智慧關注孤獨症孩子的成長，擦亮“星星”的眼睛。工作初期，“90後”教師與孤獨症孩子的交流並不順利，面對孩子滿腦子是困惑。這些年輕人入校前所學的專業多是歷史、中文、金融等，為了加強專業技能培訓，他們定期進行專業技能培訓，向校內經驗豐富的教師取經。經過長時間的係統學習及與孩子們的一對一的授課和互動交流，“90後”教師逐漸掌握了與孤獨症兒童溝通的技巧。在眾多教師的齊心努力下，學校內50多名孤獨症孩子的認知、語音、自理和社交等方面的能力逐漸提高。 4月2日是第七個“世界孤獨症日”。今年“世界孤獨症日”的宣傳主題是“科學幹預、合理治療、平等發展”，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨症兒童。新華社發（郝群英 攝）