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　　美國《身心障礙個體教育增進法案》（Individuals with Disabilities Education Improve-ment Act of 2004）中，為改善傳統鑑定標準的不足，與發揮特教成本的最大效益，提出可採用強調科學研究本位的「回應性介入（簡稱RTI）」，檢視個體是否對於特定、研究本位介入具有反應，作為評量程序的一部分。

　　透過RTI以科學研究證據為基礎的教學介入，將可有效監控學生的學習情形，其主要特色如下：

一、重視與監控有特教需求的高危險群學生

　　在該學年初，由教師運用特定策略加以挑選具有特教需求的高危險群學生，如：檢視所有學生上一年的表現，由設定的學習表現效標進行過濾，或在該學年以常模參照的測驗或效標參照測驗，篩選出表現低落的學生。提供約兩個月的教學介入，透過動態評量的方式監控學生進步的情形，建立普通教育的補救教學系統，提供即時的教學介入。

二、加強科學研究本位的教學介入

　　美國《不放棄每個孩子法案》（No Child Left Behind Act）與《身心障礙個體增進法案》中，要求身障生所接受的特殊教育與相關服務，須有科學理論及實證研究作為基礎，並強調高品質的合格教師。為有效減少因「不當教學」的結果，導致學生特教需求產生的可能，RTI強調透過提供連續性的科學、實證本位服務，進而監控學生的進步與反應，其方式包括：

　　1運用較多的教師中心、系統與清楚教學（如腳本式教學）。

　　2提高處理的頻率。

　　3增加持續的時間。

　　4營造較小、較同質的學生群組。

　　5交流教學者的專家知識。

三、教師專業知能的提升流

　　RTI積極帶動提升教師的教學知能，由強調接納不同學生的學習差異，敏察與關照所有學生的學習需求，經由特教老師與普教老師間的合作，提供多層次教學策略與介入，並運用課程本位評量系統了解、監控學生的學習情形，以收集客觀的學習反應資料，客觀找出對於教學介入無效的學生，以利後續安排進一步的鑑定。

　　RTI的實施理念與作法，可謂提供國內推動融合教育上的另一思考，經由重視全方位篩選的重要性，關注因文化、種族、經濟等因素導致其學習的需求，強調應由普通教育教師、特殊教育教師及相關行政人員間的合作。因此未來在師資培育與在職進修上，實宜增進實務教學者對於有效教學本質的理解、科學本位介入策略的運用與學生學習反應的系統監控，以因應身心障礙學生不同學習需求的挑戰，增進實質的學習效益。.

出處:國語日報