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0830　特殊教育

適應體育教學　協助聽障生發揮潛能

文／林桂如

融合教育是當前教育的趨勢，以聽障生為例，依據教育部九十七年度「特殊教育統計年報」資料，學前至高中職階段聽障學生計有三千八百一十六人，其中，在啟聰學校就讀者有五百五十四人，僅占百分之十四點五一，其餘聽障學生多分散至一般學校就讀。特殊教育版自本週起將刊出【關懷聽障兒】專欄，希望各界在關注聽障奧運的同時，也關懷聽障兒童的特殊教育。

為增加身心障礙學生身體訓練與學習經驗，擔任體育教學的教師，亟需充實「適應體育」（Adapted Physical Education）的基本專業知能，使他們與同儕一樣享受參與運動的機會與樂趣。

透過適應體育多樣化的活動設計，視學生需要與個別差異，加以擬定教學目標、選擇課程內容、應用教具器材與轉換教學方法，將能確保學生獲得適應性的動作表現，感受身體活動方面的成功經驗與樂趣。教學原則如下：

1.適性教學：針對學生的障礙程度、身心狀況以及學習需求，設計個別化的體育教學方案。

2.多感官教學：發揮多重感官的結合，運用綜合性感官，享受運動的樂趣，例如：視覺、聽覺、動覺、觸覺。

3.結合輔助科技：運用特教復健工學、知動訓練器材等適性科技，例如：透過特製輪椅，提供移動。

4.循序漸進：依學生個別的能力與限制，按「他動運動」（例如：完全由他人協助伸展手肘彎屈伸直的動作）」、「協助運動（例如：自己出部分的力氣，部分則由他人協助伸展手肘彎曲伸直的動作）」、「主動運動」（例如：自己獨立完成動作）與「阻力運動」（例如：比腕力時，肌肉收縮鼓起、避免關節的運動），循序教學，並適時予以回饋。

5.功能性體位分級：若進行身心障礙組內的比賽，可依個體的障礙情形加以分級，例如：游泳是所有身障者都可參加的項目比賽，依其功能性的體位可分為十級，並以分級相同者互相競賽。

6.安全第一：教師應隨時注意學生參與的狀況，例如：身體、機能狀況、運動能力、社會適應能力、行為（行動）特性、學習能力等。此外，學生從事運動時，教師須針對該活動的安全性予以指導，並做事前必要的防範措施，例如：配戴護具。

針對身心障礙個體的殊異性所設計的適應體育教學內容，目的是為了協助個體發揮潛能，以聽障生為例，其適應體育教學內容大致與一般同儕相同，惟需注意活動前、中、後的相關調整。

一、活動前的指導：教師應先安排聽障學生坐在能清楚看見教師講解的位置，配合使用FM系統，經由示範、播放投影片或圖片講解等視覺性的線索輔助，加以說明活動規則與注意事項。例如：當從事游泳或可能有身體碰撞等劇烈性活動時，應提醒學生先行將助聽輔具取下。

二、活動中的調整：教師應善用不同的具體視覺線索，例如手勢、肢體動作、標語等，提醒學生進行的活動內容。例如：實施舞蹈或肢體伸展教學，應以明瞭易辨的分解動作進行，此外，在分組活動中宜適時安排同儕小老師協助。

三、活動後的評量：透過多元評量方式，例如：活動參與度、同儕團隊合作精神等加以評量，並針對學生是否積極從事適合自己的體適能活動，採用自我評量、紀錄表、檢核表、觀察等方式評量。整體而言，教師應衡量個體在體育活動上其感官功能影響的程度，適切發展個別的評量計畫，以「適應體育」的評量成果取代「一般體育」，並斟酌調整評量的標準。

情緒管理教學策略

文／賴小蘭

小平是中度智能障礙的中學生，三歲半時，因發展遲緩送醫，被醫生診斷為X染色體脆弱症，開始接受特殊教育。國小就讀啟智班，適應新環境能力低，常不進教室上課，容易焦慮、敏感、哭鬧，情緒管理能力差。因自信心不足，衝動易怒，與人衝突時甚至有打人、咬人的情形；不會書寫，聽覺學習較優，目前學習程度只有國小二三年級。

小平的口語能力良好，喜歡與人互動，相信只要改善他情緒的波動以及適應環境的能力，並提升情緒規律調節的能力，必能有助於他適應未來生活。

教學策略如下：

一、自編情緒教育學習單

針對小平的學習能力，分門別類教導他有關表達意見、理解他人、注意傾聽、參與遊戲、調控情緒等各方面技巧。引用淺顯易懂的故事，加上實際照片解說，教導他正確而適當的情緒反應，並強化他的社會性認知，提升與人交往的自信心。

二、社會性故事教學

對於他生活經驗受限、學習緩慢，必需重複練習才能類化到生活中，所以應多利用社會性故事教學。例如以圖文並列說明生活事件，針對他學校生活所需，如升旗、上課、週會等地點，做事件預告，削弱他因環境變化引起的焦慮行為，加強正確的行為規範指導。若有進步，則給予增強，反之則削弱，並給予榮譽性的封號（例如「清潔小王子」），以增加成就感。

三、口令指導教學

利用他的聽覺優勢，讓他在行事前有琅琅上口的口令，具激勵向上的期許。例如平日即充分練習：「我是×××班好學生」，「我要與同學相親相愛」，「我要好好用說的」等正向教學，減少衝動行為發生。消極的一面，則是當他情緒衝動時，教他練習深呼吸並從一數到十，或肌肉放鬆法。

四、情境模仿教學

隨機在生活情境中及遊戲時，讓他學習輪替及等待，了解遊戲與人際互動規則，並以增強制度教導，使他以好的表現獲得讚美，藉以學習適當的表達情緒及需求。此一因應人際關係的技巧教導與情境演練，讓他學習不隱匿焦慮，避免暴發時情緒不可收拾。

五、環境控制

若同學中有與他易產生衝突或不快者，事先與家長溝通，並教導班上同學理解、接納他的狀況，也請專任老師隨時調整、改變教學策略與評量方法，提供小平適性的教學協助。

如今，小平已能適應學校生活，規律的上下課，少有哭鬧，對待同學朋友友善親切。對於像小平這樣的特殊學生，只要用心觀察、耐心指導，他們也能在有效學習中逐步成長茁壯。

出處: www.edu.tw/files/list/SPECIAL/​ 980830.doc