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| ( 聽障兒回歸教育 ) 讓聽障兒進入有聲世界不是夢 陸麗雪 ( 高縣仕隆國小附幼教師 ) 暑假中曾參加一項由財團法人雅文兒童聽語文教基金會舉辦 的特別研討會，他們是利用﹁聽覺口語法﹂來協助聽障兒。所謂聽覺口語法是讓 兒童透過﹁傾聽﹂學習說話，取代讀脣和手語。有的嬰孩生來就有 聽力障礙，有些是後天造成的，但其中高達百分之九十五的孩子，還 有可利用的存餘聽力。拜現代科技之賜，即使助聽器不能提供所需 的幫助，還可植入人工電子耳來學習﹁聽﹂；透過聽力來學習，會 使孩子說話更自然，而且不用視覺讀脣就可理解對方所說的話。 這種學習方式是採一對一的教學方式，根據孩子的個別需要而設 計合宜的課程。聽覺口語法的目標是讓孩子在普通學校和生活環境 中成長，能在有聲世界裡成為一個獨立、參與、有貢獻的個體，協 助他們運用聽語溝通而重返社會。 讓聽障兒回歸普通班的理由是： 與一般人互動而不致被獨立。 能擁有與一般人一樣的工作、就學、成長機會。 有更好的學習環境及未來。 父母可用最熟悉的語言與孩子溝通。 孩子加強對自我的肯定認同。 除了聽力受損外，孩子各方面的發展與一般人無異。 大人對聽障兒童的期待不應設限。 一般孩子和聽障兒相處，學會同理心，學會如何溝通。 協助普通班的老師有正確的教導方式，亦給予一個珍貴的教學 經驗。 聽障兒回歸普通班可能會遭遇的困難： 環境噪音太多、太吵。 教室空間大，距離過遠，聽覺更吃力。 老師說話速度太快，令孩子無所適從。 老師有時會忘記班上有聽障兒。 孩子不敢表達意見或參與任何活動。 聽障兒講話同學聽不懂，影響人際關係。 容易遭其他同學嘲笑。 聽障兒原本在特教班被老師特別保護照顧，一下子到普通班會適應 不良且不快樂。 聽障兒對動詞及連接詞的學習較緩慢。 聽障兒回歸普通班就讀後，老師在教學管理上的技巧： 上完課，老師要視學生了解的程度，個別加以指導。 對待聽障兒要與普通學童一視同仁，不要另眼相待。 當聽障兒顯得孤立，有挫折感時，老師要隨時注意他的情緒，給 予安撫。 可以建議家長到校當義工，一方面可以觀察自己孩子與同學間互 動的情形，另方面協助老師處理班務。 聽障兒回歸前，治療師必須和各科老師開會，並指導老師何利用 麥克風和無線調頻系統補助教學。 治療師要先向普通班學生講解為何要讓聽障兒回歸，以及如何幫 助班上的聽障兒。 家庭聯絡簿是老師與家庭溝通的橋梁，良好的親師溝通可讓聽障 兒順利回歸。 選一個同學從旁協助，幫忙聽障兒記錄及聽廣播等。 在經驗分享時段裡，基金會的鄭老師和幾個聽障小朋友到現場做 演示教學，有的孩子較害羞，由家長陪同上臺；除了一個七歲小女生 是輕中度戴耳內型的耳機外，其他都是重度型開人工電子耳的。從 老師與學生的一問一答中，可以很清楚的聽到聽障兒清晰的回應， 並能做簡單的自我介紹，在陪伴的家長臉上，更可以看出他們的欣慰 與成就感！ |
| ◎承辦人：于學海(特殊教育小組) |
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