超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

一、如何協助視障學生在普通班裡的學習？
二、肢障學生無法使用學校的電腦及其他藝能科設施，應如何協助？
三、聽語障兒童如何鑑定，有哪些機構可以提供這方面的協助？
四、班級中有肢障及腦性麻痺學生，上體育課時應如何安排這類學生進行活動？
五、班上來了一位聽障學生，身為導師的我應該如何幫助他？
六、如何協助中重度障礙的學生解決在校的如廁問題？
七、如果學區裡的學校沒有特殊班，但兒童有特殊教育需求，應該如何協助他們？
八、哪裡可以提供聽能及說話訓練？
九、長期身體病弱的學生如何申請特殊教育巡迴教師的服務？
十、高中職資源班可以提供肢障、情障與視聽障生哪些服務？

如果學生為全盲，普通班教師可以透過資源教師（或學校的特教老師）的協助，安排定向與行動訓練，學生若需要透過點字來學習時，也可以透過特教老師的幫助來指導，及申請盲生的點字課本，以及相關的教材教具。
學校進行紙筆測驗時，也可以體貼地為弱視學生放大考卷，以方便閱讀與書寫；針對全盲的學生則可以製作點字考卷，或利用盲用電腦，或者請學生以口語的回答代替紙筆的測驗。

二、肢障學生無法使用學校的電腦及其他藝能科設施，應如何協助？
教師可評估學生的特殊學習需求，參考其他任課教師的意見，設計適合學生的教材，透過現成或自製的教具，來協助肢體障礙學生學習。
教師亦可考慮運用學校經費，購置適合肢體障礙學生使用的電腦或其他藝能科教具。唯目前國內代理的相關輔具在種類和價格的選擇性上仍屬有限，因此學校應通盤考量，購置合適的電腦及教具。伊甸基金會及一些輔具公司都有很豐富的資料可供查詢。

三、聽語障兒童如何鑑定，有哪些機構可以提供這方面的協助？
一般而言，鑑定聽語障的兒童，都在醫院由專業的醫師及治療師進行。如果學校教師或家長有發現疑似聽語障的學生，除了校內合格的特教教師可以進行初步的評估與測驗外，國內還有一些機構，如財團法人中華民國婦聯聽障文教基金會、財團法人雅文兒童聽語文教基金會及個人工作室（如天母兒童治療工作室）等，亦提供相關的服務。如果初步篩選出聽語障兒童，亦應儘速請學生至醫院進行進一步的鑑定與診斷。（有關機構詳細資料請連線全國特殊教育資訊網：http://www.spc.ntnu.edu.tw/emain.html查詢）

四、班級中有肢障及腦性麻痺學生，上體育課時應如何安排這類學生進行活動？
肢障及腦性麻痺學生入因身體動作而影響體育活動的學習時，經徵詢學生意願，確有必要時，教師、家長、學生與體育教師可以共同討論，為學生安排特殊的體育課程。參考學生過去的教育及相關醫學資料，依照學生本身的障礙程度、損傷部位、體適能狀況與運動需求，在IEP會議中訂定實施計畫，並且安排體育與特教教師討論合適的課程內容，以協助學生體能方面的學習。
課程內容的設計，可以針對有益復健的活動，如游泳或體操墊上運動等。或可考量學生專長或有興趣的運動項目來設計。高中職以上學生的體能狀況經評估後，亦可進行重量訓練課程，以增進其肌力與肌耐力。
如果學生的障礙情形嚴重，或持續惡化中，在設計及進行特殊體育課程時，皆應徵詢復健醫師與相關治療師的意見。

參考資料：
謝佳男（民89）：台北市普通高中資源班之實施，特殊教育季刊，75，15-20。

五、班上來了一位聽障學生，身為導師的我應該如何幫助他？
聽障學生因為其障礙，可能會有口語溝通、學習、人際與生理的問題。聽障學生所配戴的助聽器，雖然可以幫助他們聽到聲音，但是助聽器僅是將收到的聲音音量放大，包括主要的聲音和環境噪音，因此聽障照學生聽到的，可能仍是不清楚的聲音，因此在學習環境的安排上，教師應格外留心。
在教學上，教師可以請學生配戴FM助聽器，老師也配戴FM聲音發射器；在座位的安排上則應方便學生讀唇、容易聽到教師聲音的位置；老師也應面對學生說話，注意說話的速度，並加手勢等生動的肢體語言；此外多運用視聽等多媒體教材亦可以幫助學生學習；人際及生活上適時地輔導與支持，亦有利學生在校的生活適應。

參考資料：
張蓓莉等主編（民85）：如何發現與協助特殊教育學生。師大特教中心，58-63。

六、如何協助中重度障礙的學生解決在校的如廁問題？
中重度障礙學生如果在行動上有困難，在入學前學校應盡量安排學生在低樓層，及鄰近洗手間的教室學習。此外應注意學校的建築物和洗手間是否不利輪椅的進出；走廊、洗手間地板濕滑也亦發生危險。
如果學生的生活自理能力差，有便溺的問題，教師應該在處理完後主動聯繫家長，並討論可行的方案。教師對於班上其他學生，更要以「一起幫助同學」的角度思考，輔導學生同理與尋求解決之道，而非憐憫或訕笑。
教師或可協同校內的特教教師，討論訂定學生的如廁學習計畫，來幫助中重度障礙學生學會自行解決如廁問題。

七、如果學區裡的學校沒有特殊班，但兒童有特殊教育需求，應該如何協助他們？
學校雖然沒有特殊班，但目前很多學校已廣設資源班，大部分也都聘有合格特教教師，因此若兒童有特殊教育需求，應可尋求校內特殊教育教師的協助。
如果校內並沒有特教人員能提供協助，學生導師、任課教師輔導老師、行政人員及相關專業人員，可以透過對學生的觀察、測驗資料等，來瞭解、分析障礙學生的能力現況，並且就各個專業領域不同的角度，以對學生進行需求評估。此外巡迴輔導教師、鄰近學校的特教老師、各縣市政府教育局、特殊教育中心及特殊教育資源中心，亦提供相關的諮詢、研習、教材教具等服務，應可多加利用。

八、哪裡可以提供聽能及說話訓練？
聽能訓練主要在協助聽障學生利用殘存聽力辨識可聽到的聲音，說話訓練則是幫助學生表情達意。
目前國內有一些大醫院提供相關的服務，例如台安醫院聽語治療中心；機構的部分，則有財團法人台中縣私立聲暉綜合知能發展中心、財團法人中華民國婦聯聽障文教基金會、財團法人雅文兒童聽語文教基金會及天母兒童治療工作室等，提供聽語障學生學習聽能與說話訓練。（有關機構詳細資料請連線全國特殊教育資訊網：http://www.spc.ntnu.edu.tw/emain.html查詢）

參考資料：
郭為藩（民83）：特殊兒童心理與教育。台北，文景。107-133。

九、長期身體病弱的學生如何申請特殊教育巡迴教師的服務？
一般而言，達到法定入學年齡的學生，不論一般學生或者身心障礙學生，在強迫入學條例的規定之下，均有學籍，並且有義務接受九年的義務教育。
巡迴輔導教師主要提供重度、極重度身心障礙在家教育學生適性的個別化教學，並經由個別化教育計畫的擬定及實施，以期能使學生及家長獲得各方面的資源服務。
倘若學生因為身體病弱無法就學而必須在家休養，除了向學校辦理相關的請假或休學等手續外，家長應可透過學校向縣市教育局相關部門，申請特殊教育巡迴教師的服務。

參考資料：
台北市政府教育局（民89）：臺北市八十九學年度國民中小學身心障礙在家教育學生巡迴輔導實施計畫。http://life.csjh.tp.edu.tw/~may/Page10146/Untitled/_b_a_______j_____p_e.htm

十、高中職資源班可以提供肢障、情障與視聽障生哪些服務？
由於高中的學生已無智力方面的困難，高中資源班所提供的服務，主要著重在普通課程、教法的修正，學生殘存能力的發揮，以及發展、培養其優勢能力等。
學校資源班的課程，應依照學生學習的盲點，找出學業低落的原因，輔導其學習策略，並實施診斷教學。另外針對因為身體病弱、經常就醫的學生，資源教師亦應保持教學進度的彈性，協助學生學習因請假而缺漏的課程。
對於情緒障礙學生的輔導，應以其IEP所定為之，可提供其人際互動、社交技巧等相關訓練。關於其他障礙學生的相關課程，特教老師可採合作諮詢的模式，與相關教師或相關專業人員，探討特教方面有關的教學策略或者教學及其他專業上的建議。
此外，肢障學生的障礙不管在上肢或下肢，皆應注意其在需要操作學習的課程中，是否發生困難。例如在軍訓課時是否能夠舉槍、刺槍？工藝課時是否能以雙手操作機械設備或工具？實驗課程、家政課時是否能順利地操作器材？是否有小老師或同儕提供協助？是否能勝任體育與軍訓等室外課程的要求？是否能協調該科教師做適當的調整？這些問題都應在期初的IEP會議中研商，並記載於學生的個別化教育計畫中，並於期末進行檢討。

基於發揮學生多元智能的觀點，對於身障學生個體內在優勢的能力，應給予發展的機會。例如，學校可依學校特色，或學生之興趣與能力，商請校內、校外教師彈性開設相關電腦、網路課程，或者美術、音樂、體育、工藝設計類等外加式課程，俾能發揮資源班課程之特色。

參考資料：
謝佳男（民89）：台北市普通高中資源班之實施，特殊教育季刊，75，15-20。