超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

【教學前】
這次教學觀摩之前，由於「學校本位課程」原本已經有了教案，所以我也認為只要照著教案去進行即可，應該不用多花心思再去重新設計課程，頂多也只是製作教具就好；加上我詳細了解此活動「比手畫腳」之後，也覺得課程設計得相當有趣，於是我欣然地接下這場教學觀摩會。
月卿老師一開始提供我幾個小點子，例如：
在還沒上課之前，用一些肢體語言去引導學生做動作，這樣不但可以引起學生的注意，也充分的配合「比手畫腳」此活動的進行。
剛好四年級數學第八單元是「時間」，可以與「比手畫腳」的活動做一個小統整，於是月卿老師便提供我在活動進行時，可以利用「沙漏」去計算時間，以讓學生能夠更了解時間的概念。
活動所要猜的詞卡可以讓學生自己動手寫（事前不告知他們詞卡的用意），這樣不但可以訓練學生的語文能力，也節省老師製作教具的時間。
經過月卿老師提供的意見，又參考著學校本位的教案編寫這節課的教案，沒一下子的功夫就把教案給完成了，也常常跟月卿老師討論，也修改了不少的地方，例如：
此活動是「聽障體驗」的活動，如果台上比的人讓台下的人去猜的話，好像達不到「聽障體驗」的感受，於是就修改成－活動進行時，全班都不能開口說話，但表演的人可以利用「肢體語言加上嘴型」去發揮，而其他人只能在一片鴉雀無聲中進行活動，讓他們好像成為一個真正「聽覺障礙」的人，這樣一來秩序方面也比較容易管理。
「肢體語言加上了嘴型」那豈不是非常容易、一看就看的出來了嗎？於是跟老師討論後，決定把題目「升級」，改成「adj+n+v」的形式，名詞對學生而言可能相當簡單，但）形容詞可就難了。
基本上，在時間分配問題方面，一定會很緊湊，班上是分成六小組，如果每一組都派一名學生上台表演3分鐘，那便需要18分鐘以上，會壓縮到全班討論的時間，月卿老師又向我建議：「如果六組同時進行，時間一定會節省不少，而且讓學生把答案寫在自己的小白板上，完成後再檢討全班的答案，那麼全班同學都能同時參與活動了。」

【教學中】
剛開始上台時，好像可以聽到心臟撲通撲通跳著的聲音，因為後面實在坐著很多參與觀摩的老師，跟一個人上課的感覺有很大的差別，為了克服此一障礙，我決定把後面的老師當成「隱形人」，於是過了不久，我真的也比較不會緊張了。
一開始我就很認真的跟學生分享我的心情，這是當天靈機一動的點子，一方面配合大家的心情，（相信不少學生心情也很緊張）；另一方面更能夠藉此導入活動主題，我也是用「肢體語言加上嘴型」的方式去表達，效果顯著在預期之內，學生也能夠了解我所要表達的意思，於是便由此切進活動主題了。
活動進行還算順暢，然而在檢討全班的答案時，就顯得有點手腳慌亂，我請寫好答案的小朋友拿到黑板上來貼，有些學生會藉機討論剛剛的問題，這部分真是一大敗筆啊！檢討完之後發覺時間所剩不多，於是就趕快與全班共同討論學習單上的題目，為了把課趕完，每一題所使用的時間都不是很充足，後來總算也將課程順利結束了，之後再統整活動的內容，引導學生用正確的態度對待「聽障」朋友們，此外，也鼓勵他們能主動關心身心有缺陷的人士，並且更應該學習他們不畏艱苦、不屈不撓的學習精神。
【教學後】
教學觀摩結束後，我便與老師們進行「檢討會」，老師們也不吝賜教的指出我的優缺點，讓我更明瞭自己的盲點，教學中有很多小地方若以自己的觀點來看，會有很多自己看不到的，而經驗豐富的老師們一眼就看出我的缺點並指出需要改進之處，我把老師們給我的建議整理如下：
1、 教具使用方面：
全班同學上台拿小白板時，秩序較亂，可派一人上台拿。
比手畫腳的答案卡應該再放大一點，公佈答案時讓學生能一目了然。
答案板之揭示、呈現方式可改成讓學生自行唸出答案後，再公佈正確解答，這樣或許可以增加神秘感。
教室空間太小，學生分組坐後，活動空間不夠，各組進行活動時，會有互相干擾的情況。
2、 教學技巧方面：
教學中經常給予一些潤滑劑，如：小笑話、幽默、小遊戲等，可以讓教學效率提高，學生學習意願更高。
教師的眼光都只集中在某幾個點，應該要以「掃描式」的方式去觀察教室中每個學生的反應。
要注意那些沒有舉手發表的小朋友，有時可指名回答。
音量可再大些，用詞及說話速度可以再求精進。
教師所用的語詞有點深度，應該配合學生的年齡才對，就是「兒語化」。
注意連詞「那」的使用及語句的「停頓」。
同樣的話會重複，流程不怎麼順暢。
提問時，多注意學生的反應，並且要適時回應學生的問題。
對於學生的回答可再多加延伸探討及說明。
10.不要給學生答案而是要引導他。
這次活動設計讓我感觸良多，讓我知道一份好的教學設計是要以「學生」為出發點，基本上，我蠻讚同「人本主義」的看法，老師只是一個輔導者，不應該整節課都是由老師來主導，不然學生就好像是木偶一樣被老師控制住，完全沒有生氣。教學設計只求適應學生的需求，而不是要求學生來適應教學設計，由本來的「一個人表演給下面的人猜」演變成「全班」一起參與，這不僅可以讓那些比較弱勢的學生參與活動，顧及到班上的每一個人，而且可以培養學生團體合作的精神與公平競爭的態度，小組的合作學習結果，大家都是成功者，而沒有失敗者，不過，要達到此一目標，小組成員必須各盡其力，因為成就評量是以團體來計分的。
此外，教學設計之前，我一直認為「adj+n+v」的形式對學生來講實在太難了，就連一般人都比不太出來了，何況是學生，詢問月卿老師的意見後，她覺得應該給學生難一點的東西，不然學習起來會沒有意義。果然，上完課後，雖然不是每組都猜的出來，但是有幾組也可以把答案完完整整的答出來，這使我聯想到「教育心理學」維果次基（Vygotsky）所提的「可能發展區」，確實，傳統的教育都是學生能學什麼，才教他什麼；學生能做什麼，才教他做什麼，如此一來，學生的學習效率一定不好，因為不重視學生的發展潛力。最好的教學，只有在「可能發展區」才會產生，把學生置於「接近全知而又不能全知」的情境中，不但可以激起學生的學習動機，更能發掘出學生的潛在能力。
「以學生為出發點」和「把學生至於可能發展區」這兩點是我以前沒想過的事，雖然我的教法及班級經營方面還有很多不足的地方，但是經過這次的觀摩會後，以後的教學我一定會先把目標放在「學生」身上，而不在只有「老師」。