超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

「教育部都『聽到了、看到了』」

11月10日，「上千名身心障礙人士與相關團體現身台北街頭，一同參與「教育平權大遊行」，遊行隊伍包括聽障、視障、肢障、情障人士，為身心障礙學生爭取平等的受教權。」

教育部特教小組執秘林坤燦說：「我們教育部都聽到了，也看到了！」

「智」以外的其他身障同胞，有很大的比例，他(她)們的智力、體力及人生企圖心不亞於常人，只因為有某些身體上的障礙，造成學習上的困難，如果我們的政府未能正視這個最終是屬於「社會問題」的訴求，顯而易見，將有如下的缺憾：

1. 人才的埋沒，也等於國力的折損。（參見下幅短片）
   
2. 身障人士被孤立，甚至感到有志難伸，就業困難，隱藏社會問題。
   

聽障同胞只要排除聽覺上的困難，即便其中部份有口語上的不便，

1. 他或她能被教育、被培訓到與聽人一樣的成就。
   
2. 縱使不是頂尖，他或她仍然能夠找到工作，獨立自主地生活，不會演變成社會問題，足以減輕政府的負擔。

把握身障同胞接受教育的黃金時期，政府必須與時俱進，修正以前政策的錯誤，及時採取有效的身心障礙特殊教育政策。以聽障而言，

過去的缺憾：

1. 民國六十年代起，獨尊口語，大力推行「回歸主流」（後改稱「融合教育」），卻疏忽了訂立嚴謹的篩選標準，造成部份聽力及口語根本無法適應的重度聽障生在普通學校成為「邊緣學生」，傷害了學生的學業及人格的發展，直至最終又回到啟聰學校，才獲得解脫。人生，平白浪費了不少光陰。
   
2. 誤解自然手語的功能，忽視了自然手語對聾朋友的不可或缺，藉由國家政策強推「文法手語」。結果，沒有足夠證據證明文法手語能提高聾生的中文程度，適得其反，這個原來只是設計來教導聾生學習中文的「教案」，卻擴大使用至啟聰學校的校內溝通，嚴重干擾自然手語的傳承。
   
3. 融合教育的配套措施只涵蓋小學及國中，高中職大幅度縮減，大學以上只提供有限時間的「聽打」服務，教育系統的手語翻譯不見縱影，不少考上大學的聽障生中途退學。（這是今年 1110 「教育平權大遊行」聽障部份的主要訴求。）

語重心長的建議：

A. 社會整體的部份

1. 聽障者（不論輕重）及其照顧者，都應該學會（自然）手語。聽障較輕者，雖可輔導其以聽覺及口語為主要溝通工具，可是，沒帶上輔具時，洗澡、睡覺、游泳或較激烈運動時，他或她仍然是聽不到的，這時如果能用手語溝通～～。
   
2. 全體學校的通識課程應教育所有的學生：身心障礙同學的必然存在，宣導一般學生的同理心，儘可能幫助身障同學。即便不能幫助，也應給予尊重，不應開身障同學的玩笑（例如，有低年級學生搶聽障生電子耳的連接線當牛仔拉索玩，拉斷了，換一條要八千台幣；還有，把沙子灌進電子耳的語言處理器裡面，軟弱的聽障生媽媽一邊細心地清除積沙，一邊哭泣著～～。）
   
3. 宣告台灣（自然）手語為台灣的正式語言之一，如同台語、客語等等。鼓勵媒體製作手語節目。
   
4. 聾人菁英應努力發展台灣手語的文字。一旦有了自己的文字，聾文化得以藉由書面得到傳承，聾人可以自由的發揮自己的創作，宣傳自己的主張，維護自己的權益。

B. 特殊教育學校的部份

1. 「融合教育」須訂立嚴謹的篩選標準，由各縣市鑑輔會嚴格執行，不適合的聽障生應該集中到啟聰學校就讀，才能幫助學生循正確的管道完成學業，並且從中得到穩健的人格發展。
   
2. 廢棄「文法手語」的政策，確立其為自然手語轄下的「中文手勢碼」，作用為表達中文裡的專有名詞，其他的生活及教學溝通完全使用自然手語。
   
3. 與此同時，啟聰學校的聽人教師應精通自然手語。直接使用自然手語教導聾生學習中文（以書面語為主，閱讀及書寫）。「口手語」限制在教中文名詞時使用，整句的講解及校園溝通（包括集會時的「演講」）都使用自然手語。
   
4. 做為配套，啟聰學校應專責辦理啟聰教育，將其他障別轉到各該障別的特教學校。

C. 一般學校裡的聽障生

1. 為留在普通學校的聽障生建置「教育系統的手語翻譯員」（須分類，例如：法律、各種工程、醫學等等）。
   
2. 儘早仿照美國的高立德大學，設立台灣的聽障大學（這是百年大計，要利用聽障同胞的腦力，非有特教大學不可。想想，如果有十個聽障學生學醫，學校只要一組手語翻譯員即可，如果分散各個醫學院，就要十組手譯員。而且，如果教授學會了自然手語，除了不需手譯員之外，學生更可得到第一手的知識）。