超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

致：張超雄博士　立法會議員
　　張健輝先生　香港復康聯會主席
　　吳克儉先生　教育局署長
　　周一嶽先生　平等機會委員會主席
　　邵日贊先生　《龍耳》董事
　　李　鸝女士　《龍耳》董事
　　萬雪容女士　《龍耳》總幹事

就近日真鐸學校事件，現居美國的Maggie描述是非常實在。真鐸學校採取不適合聽障的教學方式來強制訓練學生看讀唇，連爸媽沒有顧及學生的感受和需要，結果影響學生的身心和成長發展，並且增加壓力，甚至影響社交和前途等等，反映不少受害學生反抗的惡性循環，值得教育署和聽障孩子的爸媽反思，還聽障學生一個平權，就真鐸事件希望各界能正視、關注。

真鐸學校空口淨說愛和關懷。事實上「聽障教育的成本」，並不是只有壓力、強迫就能成事，學生得到的是什麼？在盲從主流社會下，得不到應有的學習權利，受高等教育的機會是零！

Maggie曾在真鐸學校受過「手語兼讀唇」的舊教學模式，畢業後不久去美國讀書，當地聽障制度完善，提供平等機會，在教學過程當中，同樣是靠「手語」翻譯，終把大學碩士課程完成了，工作上獲成就的肯定，印證聽障人士的第一種語言畢竟是「手語」，「讀唇」是第二種輔助語言，令我心中有個疑問，「讀唇」新教學模式付出這麼高的代價是真正必要的嗎？停在讀唇卻不給予「手語」的機會，無意中耗掉許多不該付出的資源.....我覺得真鐸學校應該深刻反省才對。

以「讀唇」的新教學模式，廢除手語，強迫聽障學生接受語言發音，甚至做人工耳蝸手術.....站在聽障學生的立場來看，這是非常不公平的。作為教師，誰都不能否認，自己要真的懂得了才能教聽障學生，「可以教」是「學會了」的多面檢視。作為真鐸學校，不用凡事透過「讀唇」來測驗聽障學生的懂不懂，亦不用處處剝奪「可能的機會」，因為「手語兼讀唇」是聽障人士的天性，如果能順利啟動天生的能力，教導者就節省下好多力氣和喉嚨損傷，明白嗎？

其實改變聽障學生並非真鐸學校和爸媽的能力，而是聽障學生的資源為出發點，應該重新分配「手語兼讀唇」的學習資源都集中於公平的設想與合理的雙向教學模式，了解並尊重聽障學生對於教育的大貢獻，才會造就出一個小小年紀就熱愛學習精神的心靈，幫助加深師生的認同和互勉，增添舒服感覺、誠懇和諧地相處。

「手語」是「視覺」型的語言，就像連串的動畫，可以整個吸收，在傳達意義的當下同時喚起情感；而「讀唇」，是聽障學生的第二語言，則需透過大腦轉譯，靠著增加認知和表達能力來達成溝通，安頓聽障學生的身心，這就是「建立能力的引領」，才從了解產生信心，學習的機會不斷提高，期待往前發展的可能性。

《龍耳》忠實永久聽障會員   胡慧賢
 11-05-2013

論述者Maggie之簡歷：
聾人，曾於香港「真鐸啟暗」學校畢業。
2002年於加州大學畢業﹝健聽大學﹞，擁有教育與心理輔導碩士學位。
修讀碩士課程實習期間到主流學校做實習工作及研究論文，論述健聽和聾人的雙語教育，期間目睹美國主流學校實行雙語教學對美國聾人教育莫大禆益。
畢業後獲得兩間不同省的學校輔導牌照，曾在聾人學校任職輔導主任。及於另一聾人學校教導健聽家長學習手語及講介聾人文化為主，協助家長與聽障孩子在嬰兒、學前建立彼此之間心靈聯繫，增強彼此了解。
Maggie亦曾於美國Maryland省教育局及康復部門之職業評估專業顧問五年。
現職於美國聯邦政府機構。