看到陳水扁總統接見「中華民國第九屆身心障礙楷模金鷹獎」得獎人的新聞後，想到不久前我曾專訪秀山國小啟智班的優秀老師們，由於教育學程課程的關係而訪問了秀山國小啟智班，秀山國小啟智班目前有兩班19個人，學生多數是各種的智能障礙，秀山國小的黃老師從事特教教育工作已十多年，在資源班、啟智班、聽障班等都有實際的特教教學經驗，在啟智班的教育經驗中，孩子們時常會有些極大的情緒反應，但黃老師仍是極力安撫，我們在訪問黃老師時，將訪問分為資源班、啟智班、聽障班等三個部份且擬定了許多問題就教於黃老師，以下便是黃老師就啟智班的部份的問題與回答：
智能障礙是什麼？
哪些是智能障礙的孩子？
智能障礙的成因可能是什麼？
如何及早辨識智能障礙的孩子？
如何及早發現並給予早期療育？
秀山國小的啟智班一到六年級學生都有，要看學生的需要而將學生予以分組。每一個人的需求都不一樣，因此要依照孩子的障礙類別與需求而進行評量，在評量後要進行教學，教特教學生的重點在於要瞭解「他會啥他不會啥我要怎樣教」。
每一個孩子都有內在差異，所以每個孩子的狀況都不一樣，我們當老師的就要對每個孩子的要求都不一樣，有的孩子不需要協助；有的孩子會經過摸索後而有訊息，這是在特教要注意的。
秀山國小啟智班在聽障生的上課內容是包括有聽、說、讀、寫，訓練聽障生聽力是最重要的，特殊學生在普通班中跟不上進度，在聽話能力上要訓練。
各班導師要將每個班級中的特教學生都轉介出來，資源班中有20個學生(小一到小六)，每一個孩子不論自閉症或是其他的其實在老師心中都是一樣的，因此老師要常與孩子相處且瞭解。啟智班中包括有輕度與重度障礙的也有自閉症，在教導啟智班的教學上是以小組教學為重。黃老師曾經有個腦部受傷的孩子一開始連注音都不會，這孩子從普通班轉介過來後就從小一開始上課，說話雖不好但他還是要與小三的孩子上課，這是由於他希望與普通班同學一起上課，後來他回到了普通班上課後，他學習得也很快樂。
秀山國小資源班的歷史已有九到十年了，資源班的學生升學後都是在鄰近學區升學，每個老師都有他們自己的班級經營的方法。這些學生原本就存在有人際與課業上的問題，所以才來到資源班。而學生的問題可否改善要靠老師與家長協助與溝通，在這一方面老師可協助學生的人際的互動。
對於智障與聽障生方面，家長可否適應與接受的問題，黃老師說：「家長會在學習與適應上有所反彈但學校會開會溝通協助學生。」在普通班中的一般學生對於這些特殊學生的狀況是一般的孩子不會干擾這些特殊學生，反而一般學生會以光榮感心態去幫助特殊學生。
不論在資源班或是啟智班，這些班級都是一個小型的班級就像是一個小型社會，因此教學目的是要這些學生學習社會適應與良性互動。而在教師出作業量上要改變，而不要期待特殊學生與一般學生有一樣的作業量，因此特殊學生的分數並沒有任何意義因此在教學評量上要給特殊學生較大的彈性。
秀山國小黃老師八年多沒教聽障學生，聽障生百分百智力正常，在聽障班中的教師要如何教聽障生與外界溝通，聾並不是啞，在聽障班教學時都是教唇語而沒有教手語，而在教學上訓練學生語詞時是於一個句子中學習語詞且使得學生模仿而學會使用，且從生活中學習到語詞與句子。不論是資源班、啟智班或是聽障班的學生都會讀老師的表情。在教導聽障生時，有時甚而是用寫的，在課程方面，現在有的課在普通班但以前全部的課都在啟智班。
每一個「中華民國第九屆身心障礙楷模金鷹獎」得獎人都有其刻苦銘心的奮鬥過程，其實每一個人都可以成為成就非凡的人，這些「中華民國第九屆身心障礙楷模金鷹獎」得獎人的成就除了自己的努力奮鬥外，其實都要歸功於教育，這就像是名教育家盧梭在他的名著「愛彌兒」一書中所提到的一句話：「我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力。我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都要由教育賜與我們。」
哪些是智能障礙的孩子？
智能障礙的成因可能是什麼？
如何及早辨識智能障礙的孩子？
如何及早發現並給予早期療育？
秀山國小的啟智班一到六年級學生都有，要看學生的需要而將學生予以分組。每一個人的需求都不一樣，因此要依照孩子的障礙類別與需求而進行評量，在評量後要進行教學，教特教學生的重點在於要瞭解「他會啥他不會啥我要怎樣教」。
每一個孩子都有內在差異，所以每個孩子的狀況都不一樣，我們當老師的就要對每個孩子的要求都不一樣，有的孩子不需要協助；有的孩子會經過摸索後而有訊息，這是在特教要注意的。
秀山國小啟智班在聽障生的上課內容是包括有聽、說、讀、寫，訓練聽障生聽力是最重要的，特殊學生在普通班中跟不上進度，在聽話能力上要訓練。
各班導師要將每個班級中的特教學生都轉介出來，資源班中有20個學生(小一到小六)，每一個孩子不論自閉症或是其他的其實在老師心中都是一樣的，因此老師要常與孩子相處且瞭解。啟智班中包括有輕度與重度障礙的也有自閉症，在教導啟智班的教學上是以小組教學為重。黃老師曾經有個腦部受傷的孩子一開始連注音都不會，這孩子從普通班轉介過來後就從小一開始上課，說話雖不好但他還是要與小三的孩子上課，這是由於他希望與普通班同學一起上課，後來他回到了普通班上課後，他學習得也很快樂。
秀山國小資源班的歷史已有九到十年了，資源班的學生升學後都是在鄰近學區升學，每個老師都有他們自己的班級經營的方法。這些學生原本就存在有人際與課業上的問題，所以才來到資源班。而學生的問題可否改善要靠老師與家長協助與溝通，在這一方面老師可協助學生的人際的互動。
對於智障與聽障生方面，家長可否適應與接受的問題，黃老師說：「家長會在學習與適應上有所反彈但學校會開會溝通協助學生。」在普通班中的一般學生對於這些特殊學生的狀況是一般的孩子不會干擾這些特殊學生，反而一般學生會以光榮感心態去幫助特殊學生。
不論在資源班或是啟智班，這些班級都是一個小型的班級就像是一個小型社會，因此教學目的是要這些學生學習社會適應與良性互動。而在教師出作業量上要改變，而不要期待特殊學生與一般學生有一樣的作業量，因此特殊學生的分數並沒有任何意義因此在教學評量上要給特殊學生較大的彈性。
秀山國小黃老師八年多沒教聽障學生，聽障生百分百智力正常，在聽障班中的教師要如何教聽障生與外界溝通，聾並不是啞，在聽障班教學時都是教唇語而沒有教手語，而在教學上訓練學生語詞時是於一個句子中學習語詞且使得學生模仿而學會使用，且從生活中學習到語詞與句子。不論是資源班、啟智班或是聽障班的學生都會讀老師的表情。在教導聽障生時，有時甚而是用寫的，在課程方面，現在有的課在普通班但以前全部的課都在啟智班。
每一個「中華民國第九屆身心障礙楷模金鷹獎」得獎人都有其刻苦銘心的奮鬥過程，其實每一個人都可以成為成就非凡的人，這些「中華民國第九屆身心障礙楷模金鷹獎」得獎人的成就除了自己的努力奮鬥外，其實都要歸功於教育，這就像是名教育家盧梭在他的名著「愛彌兒」一書中所提到的一句話：「我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力。我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都要由教育賜與我們。」
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