幫助無口語自閉生　以繪畫抒發情緒－超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

幫助無口語自閉生　以繪畫抒發情緒（98年6月7日）

文／朱德慧

　　小儒是重度無口語的自閉症學生，情緒相當不穩定，挫折容忍度低，遇到不會做的事情，或是老師正在指導其他同學時，常會以自傷行為獲取老師注意。若老師採取忽視策略，他甚至將雙頰打到紅腫，強迫老師不得不注意他。

　　事實上，在特殊學校中，小儒算是十分聰明的學生，一般生活自理能力均良好，會協助班上坐輪椅的同學推輪椅，吃完午飯也會將碗盤拿去洗淨。只要他的情緒穩定，甚至能擔任老師的小幫手，維持班上的整潔。

　　面對小儒無法用口語表達的情況下，曾經使用溝通板進行教學。不過礙於溝通板所能表達的多是生活事務，例如：老師早、我要上廁所、我要吃東西等，雖然加強了小儒和老師的溝通行為，美中不足的是，小儒的內在情緒還是無法得到抒發。假若小儒在家裡受了氣或睡不好，來到學校，見老師又在指導其他同學，就會大發脾氣、吵鬧不休，整堂課都必須停下來處理他的情緒，因此耽誤了課程進度，令老師頭疼不已。

　　據觀察，小儒經常把玩蠟筆，使我想起小時候，當媽媽要出門辦事情，將我托給鄰居照顧時，不忘給我一張紙跟一盒彩色筆，讓我盡情徜徉在畫畫世界中，一來打發閒暇時間，二來看見自己的作品很有成就感。因此決定將此方法教給小儒，於是展開繪畫教學策略設計，希望能幫助小儒穩定情緒。

繪畫教學策略設計

第一階段自由發揮期

　　不設限題目與形式，給小儒色筆跟白紙，讓他自由發揮。剛開始，小儒選擇的不是黑色就是暗色，用剛硬的直線條畫滿紙面，好似要抒發不滿的情緒。

第二階段多元線條期

　　在市面上買的繪畫書，裡面有好幾個單元，例如：用虛線構成的圓形和方形，老師握住小儒的手，教導小儒沿著虛線畫出圓形和方形。幾週後，小儒不再只畫直線，有了稍微彎曲的線條，選色也從黑色轉變成心情好時會選用紅色。老師並和小儒約定，當他覺得上課無聊時，可以向老師要求拿筆畫畫，但不可以吵同學上課。

第三階段具體繪畫期

　　當小儒學會畫基本形狀時，老師提供一本畫有動物圖形的書，這些動物圖形中間是空心的，老師握住小儒的手，沿著空心處學習畫動物的圖形。漸漸的，小儒情緒越來越穩定，使用的顏色也更亮麗。有一次畫出類似煙火的圖形，色彩繽紛，老師將此作品展示於教室內，增加小儒的自信心。

　　現在，小儒已經升上國中，情緒跟之前比起來穩定很多，自傷的行為已不復見，顯見繪畫協助抒發內心情緒發揮了功效。