聽障生心理與社會適應－超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

聽障生心理與社會適應（97年12月15日）

文／邵慧綺

　　聽覺是一個人接收外界訊息的重要管道，更影響個體溝通能力。若有聽覺障礙，對個人的生活、職業、經濟、教育、溝通等層面都會造成影響。

　　聽覺障礙者除了要面對因為聽覺機能損傷所帶來的生活限制外，可能還要處理一些因聽能損傷，或面對社會大眾的曲解，延伸出的心理、社會適應問題。

　　生理損傷對個人心理、社會適應良窳及造成障礙的程度，端視個人的主觀感受，以及他人對障礙者所抱持的態度而定。從個人角度來看，身心障礙者在面對生理損傷時，過度使用否認或曲解等心理防衛機轉，不但會妨礙其障礙復健的進行，對其心理和社會適應也有相當不利的影響；而聽障者對其聽力損失的看法及接納度，也是影響人格發展及行為的主要因素。

　　從社會模式的角度來看，他人的觀點對障礙者的自我評價和適應等，具有相當程度的關聯，而父母、同儕等人員，在聽障者的心理及社會適應上，更扮演重要的角色。這些重要親友對聽障者的接納與否，往往也會影響聽障者的情緒發展、適應、人際關係，以及人格發展。

　　在輔導實務方面，有關聽障生的心理與社會適應，筆者有如下建議，提供參考：

1對教師的建議

　　(一)了解聽障者的學習需求，給予必要的支援

　　聽障學生由於聽覺的限制，常需要教師在教學時提供必要的調整與支援，如：{1}提供書面資料，{2}製作投影片或PowerPoint軟體，{3}放慢口語速度，{4}提供筆記抄寫服務等。聽障者的學習需求是否能滿足，端視教師是否願意在教學呈現時略做調整，尤其，若能善用科技產品（如：視聽媒體、投影機、電腦、調頻助聽器及發射器等），應能達到事半功倍之效。

　　學校除了教授聽障生必要的知識、生活技能，以及提供外在環境的支援外，也要注意聽障學生心理需求，包括：接納自己的聽障事實，使用「承認策略」，以及當別人無法接納他時的自我調適等。

　　(二)宣導對障礙者的正確認識

　　多接觸障礙者，認識越多，越會願意與其互動，態度也較正向。因此，校園中有必要向一般學生宣導對聽障者的正確認識及相處方法，同時也可提供接觸機會，如：邀請聽障者到校表演，到相關機構、協會參觀或擔任義工，請校園內的聽障者分享經驗等。

　　(三)充分發揮資源教室功能

　　學校中的資源教室，扮演著協助身障者參與融合教育的重要使命，因此，資源教室（師）應針對聽障生的特殊需求，擬訂個別化教育方案和生涯輔導計畫，並提供必要的協助與服務（如：助聽器的維護、心理輔導、筆記抄寫、影印，與授課教師之溝通、障礙宣導等），以利聽障生的學習、生活適應及未來的生涯發展。

　　資源教室（師）的存在，也在提供一般教師對於輔導聽障學生必要的資源與支援，因此，資源教師應主動與聽障生的班級教師有所聯繫，一般教師也可善用資源教室（師）的服務，互相交流，一方面提升教學成效，一方面協助聽障生適性學習。

2對家長的建議

　　(一)接納孩子的聽障事實

　　父母，是聽障者最重要的情緒支柱；父母的態度往往也會影響聽障者的心理與社會適應；因此，父母如能接納孩子的聽障事實，聽障者也將更能接納自己，並得到父母的情緒支援。

　　(二)主動尋求社會資源

　　社會上有許多既存的資源，如：大學特教系、特教諮詢專線、聽語協會、中華民國聽障人協會、婦聯聽障文教基金會、全國特殊教育諮詢網等，都是提供教養聽障兒的最佳資源。因此，主動尋求社會資源與支援，相信能有助於父母本身心態的調適與聽障子女的培育。

　　生理的損傷雖不一定會使個人在心理與社會適應上產生問題，但生理缺損對個人行為及心理、社會層面的影響無庸置疑；綜合上述討論可知，影響聽障者心理與社會適應的要素，不外乎：{1}聽障者對己身障礙的接納；{2}社會願意接納他是聽障者，並給予必要的支援與協助。