超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

文／梁明華

　　一九九七年「特殊教育法」及一九九八年「身心障礙者保護法」通過之後，幼稚園必須接收三至六歲之特殊幼兒。隨著時代的進步，社會大眾對於身心障礙者的接納度已較以前提高許多，越來越多的身心障礙兒童被安置在普通教育環境中，和正常孩子一起學習、互動，以增進社交技巧及生活適應能力。

　　特殊幼兒安置在普通環境中，是否可以獲得良好的學習成效，除了班級老師及同儕的協助之外，還需要各方面如學校行政、家長及社區資源等給予支持，才可以營造良好的融合環境。在普通教育環境中，特殊兒童因受限於本身的能力及學習教材，常常無法和大家一起快樂享受學習的樂趣，也是容易被忽略的個體。因此，如何讓班級教學可以正常化，又可以讓特殊兒童獲得應有的學習權，需要大家詳加思考及規畫。

　　在特殊兒童中，輕度障礙者在融合教育環境中成功機會較高；相較之下，重度以上障礙者則容易被忽略或是無法獲得良好的學習成效。普通學生學習新教材的理解能力都較特殊兒童快許多，對於重度以上障礙的小朋友來說，教材需要經過特別設計及簡單化，實在難以和普通孩子一起學習；如果是有情緒障礙的孩子，更需要老師的關懷和鼓勵。因此，融合教育的推動影響之因素非常複雜，如果沒有經過審慎的規畫及處理，對身心障礙兒童來說，無疑是二次傷害。

　　國內幼稚園目前大部分採融合教育方式，讓特殊幼兒和普通幼兒一起學習。班級老師如果對特殊幼兒有教學及行為處理等方面的問題，可以透過巡迴輔導教師諮詢；只是巡迴輔導教師制度的設立，是否真正對特殊兒童及普通教師有實質幫助，仍值得商榷。

　　在班級教學中，特殊生遇到問題時，第一時間即時處理者往往是班級導師；若要等到巡迴輔導老師來協助，不免讓人有「遠水救不了近火」的感嘆。因此，普通教師仍需具有基本的特教知能，才能有效處理特殊兒童的行為問題。

　　要營造正向支持的融合環境，不只是靠班級老師的努力及規畫，還需要學校行政、學生家長、學生及同儕之間等的相互合作，才能一步步邁向成功的融合教育。因此，融合教育的實施，應該從是否真正對學生的學習及心理發展有幫助的角度來看，而非只是為了「融合」而融合。如果沒有做好完善規畫，讓學生及家長自尊心受損或是產生退縮的心理，將是大家所不樂見的局面。

引用:http://www.mdnkids.com.tw/specialeducation/detail.asp?sn=669