更新日期:2011/02/21 04:11
前言︰
開學了，聽障的孩子們渴望跟其他小朋友一樣，聽到校園裡的蟲鳴、鳥叫，跟同伴一起大聲說話、快樂地唱歌。
耳後小小的助聽器，是他們的好幫手，有了它，不只行動更自如，日子也變得熱鬧、有趣。
不過，即便只是小小的渴望，卻不是每個人都能實現，他們期盼著，學校的老師、同學們願意相信，助聽器、電子耳並沒有超強的電磁波，不必害怕靠近他們，老師們更不要因此而拒戴ＦＭ接收器…。
記者鍾麗華、胡清暉、林曉雲、何玉華、郭顏慧、楊久瑩／調查報導
身障學生的教育中，就屬聽障兒的預後成果最好，但聽障兒的求學路卻並非都那麼順遂，有的老師拒戴接收器，讓聽障兒陷入「雞同鴨講」；校方的不友善，更讓部分孩子被迫轉學。
罹患聽障、亞斯伯格症的冠宇，便曾遭校方排擠，學校三番兩次暗示「換個環境」，終於在升小三時被迫轉學。
因為莫名的科技恐懼而拒戴接收器的老師，往往無法體會聽障孩子聽不見老師聲音的痛苦。
「人工電子耳的ＦＭ調頻接收器，電磁波遠低於手機，大概等同於收音機，老師不必擔心電磁波的問題！」教育部特教小組執秘林坤燦引述學者做過的研究，強調教育部已要求每一個特教學生入班前，校方要進行個別化教育，聽障學生入班時，老師們也會被通知做好準備，包括使用ＦＭ調頻接收器的方法等。
不過，聽障兒配戴助聽器、人工電子耳，依舊不是那麼順利，馬偕醫院電子耳家族病友會長李世雅說，曾有神經質的男老師對助聽器、電子耳本身的電磁波感到害怕，不願意接近小朋友，甚至出現言語、行為上排斥。
雅文兒童聽語文教基金會副主任邱鳳儀則指出，過去有女老師懷孕，擔心電磁波的問題，拒戴ＦＭ接收器，或是因為本身上課要戴小蜜蜂擴音機，兩者出現了干擾，或覺得戴了脖子會酸、在教室走動會碰撞很麻煩。
台北市溪山國小前輔導主任吳文德解釋，絕大多數老師都願意配戴ＦＭ發射器，但確實有些老師擔心會有電磁波，通常在學校、老師、家長進行溝通後，會採拿在手上、放在講台等折衷做法。
教育部︰接受度還須多宣導
教育部特教司補充，聽障學生不喜歡戴調頻接收器比例，比老師更多，主要是學生覺得不美觀，這部分得靠老師多宣導、多溝通。
除了老師配戴接收器的問題；聽障兒在學校有形無形的障礙也不少；例如，教室距離變電所、大哥大基地台太近，讓ＦＭ接收器受到干擾，調頻老是跑掉，經常得送廠維修；也有教室附近校園灑水設備太大聲，上課聽得很吃力。
安排聽障融合教育也應重視
另值得關心的問題是聽障融合教育，根據婦聯聽障文教基金會聽損早療教育老師金明蘭觀察，資源班的課，北市放在早自習或課輔，新北市卻規定在正堂，小朋友沒有辦法跟同學一起上課，尤其是導師的國語課，影響語言發展與同儕的相處。
新北市教育局特殊教育科長歐人豪回應，資源班課程主要是補強孩子學習較弱的層面，哪一科弱就補哪一科，而早自習時間通常都是孩子和原班同學相處較多的時段，午休也是固定作息，反而打亂孩子原本生活。
別因溝通不良導致學習退縮
全國教師會特教委員會主委陳杉吉分析，聽損學童最大問題來自對外界訊息的溝通不順暢，有時因人際溝通不良導致學習退縮。也有些家長或老師有迷思，認為聽損學童只要待在普通班進行融合教學，就一定會具有語言表達能力，但缺乏配套，或是聽不清楚，仍然無法讓聽損學童達到仿說的目的，最後還是回到特殊學校，延誤了學習時間。
陳杉吉認為，聽損學童應該要事前經過需求評估、學習評估，合適者再進行融合教學，也需要普通班老師有足夠的特教專業加以配合。
聽障小檔案
「聽障」意指無法以聽覺接受訊息，以致嚴重影響其言語的接受與表達。在國內，依聽障補助標準認定，55分貝以下的聲音聽不見，屬輕度聽障；70分貝以下聲音聽不見，是中度聽障；90分貝聲音才聽得見，則是重度殘障。
國內領有聽覺機能障礙手冊人數為11萬餘人，佔身心障礙人士約1成，全國聽障國小學童約1400人左右。
隨著科技進步，即使是先天性聽障，99％都還有殘存聽力，可藉著助聽器聽到聲音，完全失去聽力的人，則可以人工電子耳改善聽力。（記者鍾麗華整理）
《我要健康長大系列4》成長篇／友愛「話」解冷漠…學習變「聲」動
更新日期:2011/02/21 04:11
同樣是聽障兒，命運卻不盡相同。幸運的聽障生，不僅聽無礙，還能學無礙，甚至闖出一片天；有的孩子因為師長的無知與排擠、同學的冷落，只能落寞地望著黑板、人群…。
正面相對 他可「聽」得更清楚
早上起床，七歲的小祥自動自發地戴上助聽器去學校，活潑地跟著同學東奔西跑，絲毫察覺不出異樣，直到上課時才讓人發覺，小祥正認真地用眼睛觀察老師、同學，努力跟上進度。
導師魏慧如說：「跟小祥說話，必須靠近他仔細說清楚，最好能面對面讓他觀察，由於聽力障礙，小祥不容易專心，上課帶同學朗誦後，需要特別詢問他是否理解；安排座位、排隊時，都會將他排在前面。」
同學們都知道小祥戴著「幫他聽得更清楚」的助聽器，萬一沒聽見，就會講大聲一點，叫他一次沒回應，就叫第二次，再沒回應，就以肢體碰觸，大家從互動中，已慢慢學會及了解如何跟小祥相處。
中市東興國小一年級的律涵也算幸運，媽媽說：「律涵雖裝了人工電子耳，但由於是重度聽障，老師說的話只聽得懂七、八成，常出錯，但導師陳淑秋的體諒及協助，仍讓律涵每天可以開心地上學。」
友善接納…他們並不是大麻煩
不過，家住台中烏日的聽障兒晏寧可就沒這麼好運，她在住家附近幼稚園中班上學時，媽媽總是看到晏寧落寞地坐在角落，向老師反映，「如果再這樣對待晏寧，就不讓孩子唸了」，沒想到老師竟露出欣喜的表情，讓媽媽好受傷；婦聯聽障文教基金會附設台中至德聽語中心為此，特別派人到幼稚園溝通，校方依舊把晏寧當成大麻煩。
幸好晏寧的嬸嬸在台中市南屯華興托兒所教書，因此晏寧跨區轉到台中市就讀，第一天放學，媽媽就看到晏寧露出燦爛的笑靨。校方的友善讓晏寧求學有了希望，媽媽知道女兒有了玩伴，不再害怕上學，她衷心祈求，女兒上小學也能這麼幸運。
聽障生的個性與成長過程，也關係到未來的命運；台中市承暉聽語中心聽力師邊憶靜舉例，聽障的阿敏小三時才植人工電子耳，講話清晰度並不理想；從小就「回歸主流」和一般生一起唸書，唸普通國中聽障班，學會讀唇，上高中後依舊沒朋友，上了大學後學了手語，還是聽不懂老師在說些什麼，活得很落寞。
聽障女孩娟娟則不同，因為個性開朗，雖然和阿敏一樣很晚才植人工電子耳，講話也沒人聽得懂，但她很敢講，還出國留學，現在則從事網路拍賣，生活過得充實開心，因為她相信命運可以自己創造。
（記者徐夏蓮、何玉華）
校園小醫典
■ 學校與老師注意事項
1.老師上課應配戴FM系統。
2.座位應安排教室中間靠前面，遠離車聲、操場等噪音。
3.協助將不清楚的訊息重述，如廣播、同學發言等。
4.避免句子過長或太過於艱深。
5.安排「小老師」幫助聽損生，協助將書翻到正確頁碼，並告知老師的問題等。
6.預先將課程主題或相關內容提供給家長、學生。
■ 家長注意事項
1.主動向老師說明孩子聽損狀況及輔具使用方式。
2.向老師說明孩子的語言表達程度及溝通模式。
3.經常使用電話及聯絡簿與老師保持聯繫。
（資料來源：雅文兒童聽語文教基金會／整理：記者鍾麗華）
《我要健康長大系列4》政策篇／補助不足…裝電子耳要排隊
更新日期:2011/02/21 04:11
住在新北市的聽損兒阿騰，原本雙耳還殘存著聽力，靠助聽器聆聽著世界的聲音。沒想到，一場意外導致右耳完全失聰，醫師評估最好裝上電子耳，但官員卻說，錢用完了，要隔年才能提出申請，阿騰媽媽四處陳情碰壁，導致阿騰整個學期都聽不到老師的話，成績也因此一落千丈。
高貴電子耳 弱勢家庭難負擔
「裝一個人工電子耳動輒八、九十萬元，雙邊助聽器也要四到十萬，平常還要維修、保養，對經濟弱勢家庭是沈重負擔！」台北馬偕醫院耳鼻喉科主任林鴻清指出，香港、澳洲、韓國等，考量兒童正值學語期，早就全額補助。
反觀台灣，各縣市政府對人工電子耳補助略有差異，低收入戶六十萬元、中低收入戶四十萬元、一般戶二十萬元。在財政困難情況下，部分縣市名額有限，基隆市三名、雲林縣四名，人口眾多的新北市也僅十名；南投縣每年兩名，第三名申請者要視情況而定，苗栗縣則編列一百二十萬元，最多只能讓兩名低收入戶申請。
新北市社會局解釋，身障輔具非常多，人工電子耳只是其中一項，且為侵入性輔具，評估的主要關鍵在於有沒有恢復聽力的可能與需求，目前維持每年十個名額，當年沒有申請到，則優先遞延到下一個年度。
學習無法等 各地應增補名額
至於耗材維修也是不小開銷，台北市聽障者聲暉協會總幹事傅鳳雲說，電子耳一根電線就要五、六千元，協會呼籲政府提供耗材補助，直到去年北市府才同意，但補助卻偏低。
全國教師會特殊教育委員會主委陳杉吉認為，助聽器、電子耳是聽損學童最仰賴的溝通工具，「孩子學習無法等！」縣市政府應視實際需求增補名額，避免延誤學習。
內政部社會司表示，將行文設限的縣市檢討補助規定，要求依照預算寬列補助，避免影響學童學習。另社會司正檢討補助項目規定，研議將電子耳的耗材也納入補助。
林鴻清強調，先天性聽力損失發生率約千分之六，比先天性代謝異常疾病發生率還高。政府早在七十四年全面補助先天性代謝異常疾病篩檢，卻遲未把聽力納入必要檢驗項目。向其他縣市建議，得到的回應則是「再說吧！」令他既失望又無奈。其實新生兒出生後三十六小時進行聽力篩檢，就算是雙側聽力受損，經過治療也能擁有幾近正常聽語發展，可惜政府不願把錢花在刀口上。
（記者鍾麗華、胡清暉、林曉雲、邱紹雯、林恕暉、何玉華、楊久瑩）
《我要健康長大系列4》親師的話／家有聽障兒 打開心門多傾聽
更新日期:2011/02/21 04:11
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