超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

謝謝 medov醫生 的回應，我學手語有特定原因，有聽障的家人，所以博文裡不只討論到手語教學上的事情，更能引發關注的是我國聽障教育政策及聽障者家人所持的態度，這些都將在現實之中影響到聽障者一生的身心發展及生活福祉。

我國目前用在照顧身心障礙者的政府支出並不算少，重點是如何支配這些可貴的資金。例如，政府提供輔具（助聽器、電子耳等等）、早期療育等等的補助，可是在決定聽障者一生幸福的聽障教育政策上，卻明顯落後於世界潮流。

政府創造「文法手語」，建立「回歸主流教育政策」，出發點的確是好意，可是卻，

(1) 忽略了「備援」的措施：如果重度聽障者，開了電子耳成效不良，或因其他原因，學習口語失敗，之前刻意壓制的自然手語（堪稱聽障者的母語），因為被政策及家長的誤解而沒給聽障生學習，口語、手語，兩頭落空，必然對聽障生往後一生造成無法承受的痛苦。

(2) 政府以行政命令執行「回歸主流教育政策」，卻無法掌控第一線涉及聽障生的非特教專業的普通教師的心態，身障者的家長每每對子弟進入常規教育體系後，能否遇到具有愛心、同理心的老師，感到不可預期，憂心忡忡，提心吊膽。

(3) 「回歸主流」更提供了普通學校小部份較為調皮的同學將身障生作為戲弄的對象，此類報導時有所聞，造成身障生身心額外的傷害。

(4) 「助讀」機制的不足，例如，戴了助聽器、開了電子耳，卻仍然在課堂上直接聽取老師的教導有困難時，因為實務上不可能普設「手語翻譯」、「聽打協助」等排除障礙的措施，聽障生天生被「賦予了」跟不上常童學習速度的窘境。

(5) 原本各具專業的特教學校，不知何故，漸漸也進行了「綜合化」的改變。例如，中聰也收智障生，資源（包括老師及教學設施）被打散，教育的效率及效果自然隨之下降。

(6) 光復後一甲子，台灣迄未設立如美國高立德大學那樣以母語－－自然手語教學的高等學府，聽障生與聽常生一起學習，必然艱辛異常。

因為以上的缺憾，即便普世皆知聽障者的腦筋是正常的，甚至還可能優於常人，結果，卻被活生生地將這些寶貴的，個人、家庭的，也是整個國家的資源平白棄置。只能以「可惜」、「遺憾」來結尾。