由赴美研習觀感
探討我國學前啟聰班的口語發展
台中啟聰 魏淑媛
壹、前言
過去數年，在學前啟聰班的教學領域裡，始終積極地思考教學上應努力的方向，如：開發新教材、運用各種教學策略、蒐集親職教育資料……等，一切皆為了提昇學生的口語能力。這期間，雖然也曾因遇上教學瓶頸而沮喪，但是，對於口語教學的意義及原則仍予以肯定，甚至，在八年的聽障教育生涯中，感到一年比一年有收穫，每每於教學與評量方式有所突破時振奮不已。眼前的孩子們由完全不會表達，到說出詞彙、句子（雖然有些學生的發音一般人難以辨識），不只家長受到感動，身為教師的我們亦覺得欣慰。
幫助學生早日向一般人生活的社會邁進，是我們的職責，也是追尋的執著。只是，偶爾在一些家長嚴厲的教導下，憐惜之情油然而生，心疼他們的童年如此辛苦。赴美參訪行程中，深刻地感受到，在美國聽障教育的環節中，充分展現了對手語文化的尊重，雖然聽障者仍稱不上處於「無障礙空間」中生活（因為聽障者與一般人溝通未必順暢），但是只要他們有需要，任何訊息會立刻被重視，一個身心障礙者，不因其障礙部分而得到不平待遇，這便是訪美之後受到衝擊的關鍵。思索著：究竟，我們極力地訓練聽障學生的口語能力，使他們符合一般社會的需求，因而產生了那些盲點？
貳、赴美參訪見聞
本次赴美，參觀、訪問了許多機構，其中有關聽障教育部分為哥老德大學（The Gallaudet University）、科州盲聾學校(Colorado School for Deaf and Blind)、以及北科大殘障服務中心(Service Center for Disability)。
哥老德大學已有一百多年歷史，在聽障教育上佔有一席之地。其附設的學前教育機構採用「併用教學法」（即手語教學的併用方式，國內學前啟聰班則不教手語），而大學部則以手語為主，在這所全世界唯一的聾人大學裡，聽障生能夠充分地自由發展，甚至於，若學生有從事教育的意願，此間亦有供其就讀的教育學程，聽障生可以選擇的空間相當有彈性。
科州盲聾學校分為三個教育部門：(1)職訓部門 (Vocational / Transition Dept.)、(2)盲校(Blind School)、(3)聾校(Deaf School)，此校學生，平日大多依類別分開上課。在聾校的學前教育部分，和哥老德大學附設的學前機構一樣，採用「併用法」教學。平日課堂上採用美國手語(American Sign Language ,簡稱A.S.L)教學。另外，安排時間至專門教室進行口語訓練。
北科大殘障服務中心則是專為服務身心障礙者而設立的單位，只要殘障學生在求學上有任何需求，均可至中心尋求人力或資源的協助，例如：聽障生在課堂上若需要手語翻譯員，中心可為之安排。此外，利用餐敘時間與北科大專長聽障教育的拉克爾博士(Dr.John Luckner)晤談後得知，在北科大所輔導的學前聽障機構中，通常每六個月會為幼兒做評估，以做為該生適合用手語或口語為溝通模式的依據。
參、國內學前聽障口語班的發展與盲點
國內學前聽障班近些年來發展更為蓬勃，不僅公立學校逐年增設，私人口語中心亦到處林立。聽障者學習口語的聲浪形成一股潮流。回想民國七十八年，筆者初踏入聽障教育界時，即經常聽到許多批評「啟聰學校使用手語教學導致學生語文程度低落」的言論，因此，雖然啟聰學校推行口語教學由來已久（北聰於民國五十四年即開辦），但，為了「從善如流」，近十年來，更是費盡心力、竭盡所能地推廣口語教學─例如：教材的開發、舉辦研習及教學觀摩活動和增設班級……等，種種措施使得國內學前聽障班的口語教學，有了良好的成效，學生的語文程度大為提昇，部分學生更能回歸至正常學校就讀。
但，也正因以上許多「正面」的現象，造成許多家長奉學習口語為聽障子女唯一且必須走的路徑，部分家長甚至不辭辛勞，不畏路途遙遠、不惜耗費鉅資，赴私人口語中心學習口語（有些口語中心收費一小時高達一千元），也不管教學者的教授方式是否符合幼兒心理。所謂「名師」的嚴苛，竟是家長們口中學習口語的「仙丹妙藥」？身為教師，面對這種現象，只能產生無力感。
近來，許多外來言論引進之後，立刻蔚為風潮（如聽覺口語法、人工電子耳……等，筆者肯定其價值，但，重點是，是否適合每個學生？），就像台灣其他的許多現象一樣，一點風吹草動，要不了多久，便會形成一股熱潮。事實上，一個好的理論或方法不一定適用於每個學生，反而是，只要是適合學生的理論或方法就是好的。在國內提倡聽障口語教育的風氣愈見熾熱的同時，另一方面，也有許多反對口語教學而主張提倡手語的聲音，形成對立的局面，雖然，時而有人提出「綜合溝通法」的折衷看法，不過，以筆者接觸的周遭人士而言，學前班的家長幾乎反對子女使用手語，而一些成人的聽障人士及資深聽障教師亦懷疑口語教學的意義。
但是，筆者認為，無論我們主張任何一種，似乎都是對聽障人士的「強迫性建議」，也是不尊重。舉例來說，許多聽障者以對方（無論是否有聽力障礙）會不會手語來劃分關係，甚至學生們會以教師手語程度的高低來衡量教師的地位及價值。而一些進入普通班或啟聰班就讀的聽障生，若不會使用手語，則反而和在啟聰學校就讀的學生，產生了某種程度的溝通障礙。當然，他們可以用筆談，但是，同為聽障者，需要如此費力嗎？
另外，筆者亦接觸少數成年的聽障者，渴望擴大自己的生活圈，而與一般人往來。除了筆談，他們也希望學些簡單的口語……，所以，在訪美的行程中，對於科州盲聾學校的聾校學前教育制度，特別感到認同：一方面使用手語教學（因為手語為聽障者的母語）；一方面也有讓他們學習口語的機會，如此，聽障者不僅可以因自己的能力、也可以因自己的需求、而採用適合的溝通模式。
肆、結 語
近二十年來，許多先進國家的聽障教育皆有採用「綜合教學法」的趨勢，因此，「口語」與「手語」似乎不應該再呈現對立的局面，畢竟，聽障教育的首要目的就是要讓聽障若能與外界溝通，所以，「手語」與「口語」對學生而言，沒有好或不好，只有適合與不適合。但是，「不適合」並不表示學生就沒有學的權利，反而是，我們該提供學習的機會，而日後學生使用與否，決定於教師、家長以及學生本身。這是對聽障者的基本尊重。我們不該將殘障人士附屬於我們的社會之中，而應與他們站在平等的基準線上。若我們要求聽障者學習口語以適應環境，是不是，我們也可以推廣手語使一般人與聽障人士溝通？許多導盲磚、殘障坡道等有形設施設立的目的是為了朝「無障礙環境」的目標邁進，而聽障人士最被忽略的「無形的障礙」、即是「溝通問題」。聽障者由外表看來，大多與一般人無異，加上聽障族群亦是弱勢團體中的少數民族，因此，許多問題容易被忽視，有待民間與政府共同努力改善。
二十一天的訪美行程，覺得美國方面值得我們學習的不是教學策略，不是設備，而是他們的立法精神─尊重每一位身心障礙者的需求。而我國學前聽障口語教學已實施了三十多年，由於許多家長、教師的辛勤耕耘，致使成果豐碩，其價值與功能是毋庸置疑的，當我們在學習他國的長處時，對於自己的優點也應予以保留。三～六歲的幼兒正是學習的關鍵期、吸收力強，此時進行口語教學，不只效果較好，而且有助學生語文程度的提昇。待學生基礎稍穩，再教學生手語，日後，學生再依照自己的能力、需求等選擇合適的溝通模式。
經過這次參觀、沈澱、思考的過程之後，衷心希望，我們的聽障孩子，在辛苦學習口語的路上，能有更多時間、機會來發展自我。因為，說話及語文能力是成人生活的目標之一，而非唯一，若教師、家長、學生有此共識，給彼此的壓力便可降低，而可發揮的空間則相對地增加，如此，強調學生個別發展的「個別化教學」才有真正落實的可能。
引用: http://sp.yjjh.tp.edu.tw/parentedu/deafarticle2.htm
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