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【記者游婉琪台北報導】「其實我也有學習障礙，你看得出來嗎？」家中2名子女均有學習障礙的黃若慈，為了替孩子尋求適性的學習環境，在體制內教育跌跌撞撞多年。如今，她舉家搬遷到台中，參加在家自學共學小組，可望讓孩子脫離考試掛帥的教育黑洞，找到另一片寬闊的學習天空。

「學習障礙」聽在多數人耳裡，或許感到很陌生。和聽障、視障等身障類別相比，學習障礙屬於相對隱性，除非長期密切觀察，否則許多家長都是等到孩子上小學後，才會發現自己的孩子患有學習障礙。

兒女遇學習障礙

黃若慈的長女小時候玩遊戲時，她發現女兒習慣把話「反過來說」。有一回女兒惡作劇，把弟弟關在門外，卻跑來跟媽媽說：「我把弟弟關在家裡面不讓他出去，我要自己去外面玩。」經大人提醒，女兒才發現自己說錯話。

上小學之後，女兒的老師多次向她反映，女兒的數學成績高低落差很大，幾何圖形單元常拿下90分以上高分，邏輯推理卻只有20幾分。經校方提報檢定後，判定女兒屬於邏輯思考學習障礙，黃若慈才開始認識學習障礙。

黃若慈表示，學習障礙來自於先天的大腦構造不同於常人，無法利用藥物或科學方式根治。一般患有學習障礙的孩子，大人們只會認為他「不專心」、「不認真」或「不肯好好念書」，讓有苦說不出的學障生受到重重打擊。

回想過往求學階段，學生時代的黃若慈經常自我懷疑，為何文字組織能力很強，平時也喜歡閱讀，偏偏連老師一句、學生一句的英語課文跟讀，自己怎麼試就是跟不上同學的速度。

除了長女，黃若慈的小兒子則是書寫障礙，從國小開始，黃若慈必須長期陪伴認字寫字。升上國中前，黃若慈花費極大心力和國中端進行「轉銜」，試圖替兒子爭取個別成績評量，但因校方作業困難，老師無暇兼顧團體與個人，讓兒子自尊心一再受打擊。

校方無暇顧及學障生

黃若慈表示，來回無數次的溝通中，家長並非不理解校方處境，大考時，校方頂多只能讓兒子同時參加全校性考試，以及資源班老師依兒子程度安排的考試，再將兩次成績平均作為學期成績。

因為兒子自我要求甚高，天天面對各式各樣的考試，少了放大字體的試卷、沒有辦法以電腦作答，逐漸讓兒子失去學習熱忱，看在黃若慈眼裡，開始懷疑體制內教育對特教生的「零拒絕」政策。

黃若慈表示，許多擁有學習障礙的孩子離開學校之後，如果能適性發展，職場表現和常人無異。只是，一般老師對學障生的認知仍然不足，面對孩子學不會的事情時，習慣將問題簡化，歸咎孩子不夠努力。

她回憶，有一回兒子的童軍老師向她抱怨，兒子不肯專心打繩結。當黃若慈向老師解釋，兒子的空間概念有問題，不是不肯做，而是不會做，希望老師盡量引導，卻換回老師冷漠回應，認為她太過保護偏袒小孩。

家長尋求體制外教育

黃若慈表示，特殊教育不應該是「老師會什麼就教孩子什麼」，而應是「孩子需要什麼老師提供什麼」。但台灣體制內教育一貫使用單一方式授課、單一方式評量，對於部分領域有學習障礙的孩子，只能成為大環境的犧牲者。

目前她的兒子即將升上國二，女兒將升上國三。為了不讓孩子在國中升學壓力下喪失學習興趣，黃若慈多方探聽，決定舉家搬遷到台中，將最後一絲希望投注在體制外教育，安排孩子參加在家自學家長所組的共學小組。

面對未來，黃若慈不奢求政府法規能給特教孩子什麼保障，即使法律訂得再漂亮，當學校不願或無力執行，除了哭著要糖吃，家長能夠告學校嗎？黃若慈希望政府能給特教生多留一點生存空間，讓更多人能正確看待學習障礙學生，他們不是不認真，只是需要的條件和大家不一樣。