超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

接下來，我想分享的是，我在民國80~90年代，回歸主流、融合教育等政策下就讀於普通學校的經驗。我的聽力自小就是中重度，從70分貝攀升到超過100分貝。那時候我只有配戴助聽器，效果可說幾乎沒有。不過我那時也只知道助聽器而已。我國小至高中在台中念書，大學在新北市。我更小的時候有受學前教育(早療)，因此我小學時的學習發展還不錯。雖然聽不太懂老師說的話，看課本還能自修。

但到國中就不行了，國二的時候成績一落千丈。那時候我的國中沒有資源教室，只有特教班。我到高中才知道有所謂的資源教室。國中的時候，由於普通班級的老師都不知道該如何教導我，他們採取放任的態度。在上課時不論我是看課外書、打瞌睡、還是自己在角落玩，都沒有人管我。同學大概看我天真爛漫的，也不會欺負我。但我記得有一次，我應該受到了什麼刺激，我一個禮拜關在家裡不肯出門。於是我的家長決定把我轉到特教班。

我在特教班讀完國中，那是段很快樂的時光。我在特教班考試成績再爛也有前10名，因為全班只有9個人。特教班內的學生都是聽障，老師可以用的輔具印象中只有FM發射器。我私下偷偷問過同學「FM有沒有用？」他們都搖搖頭。我想原因是因為他們沒有特別受過聽語訓練，助聽器聽到的聲音只是模糊一片，這點我也是一樣的，FM調頻對中重度以上的聽障應該沒什麼作用。特教班老師跟普通班老師，其實沒有太多差別。只有特教組長跟一位老師會手語，其餘老師是用口語加板書輔助，同學聽不懂裝懂是常有的事。但老師會關心我們，我認為我碰到的老師都是好老師，至少他們會想要幫助我們把書念好。只是整個環境的資源不太夠，學校對無障礙的認識也有改進空間。特教班上有位腦性麻痺的多重障礙學生，教室內的地板卻是墊高的木地板。那位同學每次上學都要特地從另外一個門口，加個斜坡才能進教室，上廁所更是麻煩重重，但他很努力，後來考上了台中一中。

我高中考上台中的第二志願，說是考上，其實我心中一點也不得意。我們的考試與其他人是分開的，在學校裡面的段考，一般學生寫A卷，我們寫B卷。B卷的難度比A卷低。那升學考試的時候怎麼辦呢？把我們跟一般生分開考。所以升學考試說穿了，就是一群寫B卷的特殊生互相比較而已。我一進高中，就發現我的程度與同班同學差很多。

我念高中時，學校有說要派一個工讀生給我，印象中一學期是一筆固定的費用，有幾個工讀生就有幾個去分。這個政策只是讓同學去幫忙特殊學生，而且幾千塊對學生來說也是筆不少的錢。只是，當時的我根本不知道那個工讀生是要幹嘛的？我只覺得「好奇怪，不是已經有小老師了嗎？為什麼還要特別派一個工讀生坐在我旁邊？」學校方面只說工讀生是要幫忙我上課，也沒有人跟我解釋到底工讀生是什麼角色？要做什麼？更沒有人跟班上的同學解釋。所以在我問了鄰座同學意願，她開始當我的工讀生之後，同班同學就對那位同學有各種誤解。像是工讀生很有錢要請客、幫忙抄筆記倒茶水的小妹、會打小報告的間諜、上廁所還要幫我擦屁股等等，給了我及那位工讀生很大的壓力。但那位同學人很好，仍然盡責地不斷提醒我有什麼作業、要去哪裡上課。只是下學期就不了了之了，我主要還是靠自修考上大學。教育部推出了很好的政策，立意都是良善的，只是沒有推行得很徹底，最重要的溝通也沒有做好，我覺得很可惜。因為我個人的發展還算過得去，但比較不幸運的同學，是真的需要有一個完善的支持環境。

我到了大學，由於新開人工電子耳，我聽到的聲音跟以前完全不一樣，卻感受不到聽力上有什麼進步。因為我那時還沒有做復健。醫院方面只有簡單說明聽語療程，但沒有說明究竟有多重要。我開刀後，一直暈眩，努力聽聲音只聽到像雜訊的滋滋聲。問調頻師，調頻師從儀器上看訊號判斷，跟我說一切正常、我聽到的聲音是正常的聲音。雖跟我真實感受不同，但我也不懂是哪裡出了問題。就這樣過了一年，我對校園開始出現適應困難的症狀。我不想上課、害怕認識同學，更害怕關注我的老師。那時資源教室一直找我過去，找我過去之後又不太理我。我實在不知道去資源教室要做什麼，所以就更不想去。我大學其實念得很爛。很多科目，都是因為缺課太多而被當掉。其實我不是不想唸，是唸不下去。校園裡的孤寂感太強了，當時的我心智不夠成熟，無法應付。我就休學了。

小時候幫我做學前教育的聽語老師，知道我的狀況後，就重新幫我做一次聽語復健。復健的方式就是老師口唸注音符號、各種音節，我坐在旁邊用聽的去分辨。從單音節開始到複音節，從單字到複詞，再從片語到章句。這樣的復健我做了一年半，每週一到五，每天早上9點到下午5點，就像是上班一樣堅持去做，才得到比較好的聽語能力。但我的人生並未就此改觀，我反而很怨恨為什麼之前浪費了那麼多的時間。我反而更討厭我自己，把自己封閉了好幾年。

我一直到近幾年才認識到，幸好我的父母非常關心我，非常努力地想支持我站起來，盡力解決我的各種問題。我碰到的老師、同學也都很熱心且包容。不然可能我的狀況會更慘。我當時覺得我像是在一個荒島上。我不會手語，用手語的聽障不接納我。我聽語不夠好，一般人總把我當外國人。我抱著一個病態的想法很長一段時間：我覺得自己沒有同類。

回顧過去，我發現聽障者被手語跟口語切割，平平是同一個族群，卻宛若兩個世界。被夾在中間的人，我以親身感受的經驗說：真的很不利身心的健全發展；身在其中的人不論年齡，他的心智都被磨得像個退縮且習得無助的老人。聽障要學習口語，與社會接軌，應該有更好的解決方法吧？為什麼一定要強迫聽障用劣勢感官，去學習有先天限制的語言呢？特殊教育法規定當局應評估特殊學生的功能情況，以適性的教育方法教育之。台灣當局對聽障教育的努力是有、改善是有，只是我看見的是仍不夠深入問題核心：老師或家長，應用最適合小孩的「溝通方法」來教育他；而非強迫他學習成人本身習慣的模式。在溝通的問題解決之前，不論對家長、教師還是學生本人，上學都容易變成事倍功半、吃力不討好的困境。願我的分享能讓更多人了解聽障的狀況，讓更多的聽障者說出自己的經驗，幫助社會建立一個「學習溝通無障礙」的空間。讓我們以後的聽障學生，能受到適合的教育，克服困境、進而獨立，成為具生產力的社會中堅。(本文作者為聽障人士，照片由台北市行無礙資源推廣協會提供。)

我求學的過程，大多與書本為伍，少有與同學的回憶。

三兩個人的場合中我通常很活躍，到群體裡卻安靜了。我高中時，總是獨自到專科教室、操場、福利社，同學對我的印象就是「獨行俠」。其實獨行俠也有不少人，但我之所以為獨行俠的原因，不是我生性孤僻、懶得客套或喜歡獨立。而是當嘴巴的聲音變多，我對談話風向就會失去掌控。

你一言我一語，穿來插去的熱切討論，眾多人聲夾雜笑聲，氣氛很愉悅，對以前的我卻像一場夢魘。
有人不明白，聽不到只是比較不方便。怎麼會是夢魘呢？一開始可以先說好、先溝通好的事情，為什麼不在一開始說好就好了呢？

他們的說詞大概就是：

你可以先跟老師說清楚你的狀況，坐在最前面，或者請同學幫忙。
你可以在聽不懂的時候立刻請對方重複一次，或者用筆寫下來。
你可以要求同學寫一下書面意見或大綱，討論時你就知道大概在講什麼。
這樣問題就解決了。

我很感謝他們想幫忙的熱心，不過他們可能不太明白：這麼好解決的問題，不會只有一次而已。

我們經常有被人借立可白、橡皮擦、鉛筆或原子筆的經驗。同學剛好沒帶，我也沒有在用，借一下不痛不癢。一天借個七八次的同學，可能還好，還會一起打個球。每天都借個七八次的同學，可能就不那麼還好，下次就不想坐他旁邊了。

沒聽懂請人家重複一次，在正式討論的時候是一定要這樣，避免作業或工作出問題。那在談天講笑話的時候呢？你正在講一個精心策畫的故事或笑話，到了緊要關頭，期待觀眾反應的時候，被打岔了：

「對不起，你說啥？再說一次好嗎？」

沒關係，再講一次，幫助那個常常狀況外的傢伙進入狀況，終於接到自己得意的橋段時，又打岔了：

「對不起，你說啥？再說一次好嗎？」

不只一次唷，各位看官，起碼七八次唷。下次你碰到那個人還會想說什麼故事或笑話嗎？可能有人還是會，只是也可能故事就變精簡版了。

所以我常常被說是個很嚴肅，只講重點的人。

這些小特質，對我念書的影響不大，但對我在校生活的影響就很大了。可惜的是老師多半也不明白這些特質的影響。我是幸運的，我碰到的老師都是好老師。我高中的國文老師很欣賞我的文筆，好幾次想要幫我投稿，只是我不太熱衷辜負了她。我的數學老師好幾次義務幫我補救教學，他總是在打完網球後，輕鬆地走到資源教室找我，雖然我數學還是很爛。

大多數老師都很盡責且熱心，只是他們沒有接觸過像我這樣的孩子，他們自己也不知道可以怎麼做，所以他們也很難教班上的同學如何跟我相處，也很難教我該怎麼打開心胸。我對老師們是感謝的，但我對狀況為何是如此覺得憤怒。

我唸書時正值回歸主流、融合教育等政策推動，也許那時台中尚屬偏鄉僻壤，我在台中實在沒什麼感覺。我經驗到的特教支援都是降低標準的要求：別人80分還會被打，我70分卻有蛋糕糖果。別人沒有60分就慘了，我有40分就過關了。別人要上苦哈哈的軍訓、家政、甚至音樂課，我可以到涼涼的資源教室看漫畫。多好，這麼多的特權。這小子唸書這麼輕鬆，一定學得很開心、很快樂、很喜歡上學。

那為什麼當我站在操場邊緣，看同學為軍歌比賽練習時，會那麼羨慕呢？為什麼當同學的隊伍行經我身邊，有個平常滿照顧我的男同學，會轉頭大聲問我：「看三小」呢？我相信他會這樣是因為太陽太大，教官太嚴格，操場走了幾十圈還要繼續走。

但為什麼會這樣呢？

有個我很尊敬的朋友，她在劇場嚴苛的環境裡打拼，卻是個心向弱勢，堅持走社福路線的人。講到各種不同的族群怎麼相處，她如此感慨：真正的融合不是各做各的。不是讓你在台上表演，我在台下拍手說好棒喔，然後就沒有了。融合應該是讓人互相影響，互相認識，你我原本的界線變沒那麼明顯，兩邊或多邊結合成一個群體，並互相尊重。

多棒的感慨，直到我的心坎裡了。

我上學那時最盼望的，不過是能跟大家一起上課，一起聊天，一起做一件事情。可是教室裡的氛圍，我與我的同學涇渭分明，我像是個冷漠的圈外人，又像是同在一條街上，我與別人的方向都不一樣。大家雖然會熱心幫助我，我仍然有很深的無助感。

直到現在回頭看，才發現自己走的路其實很特別。

我學習、使用口語成長，但到了30歲又回頭去學手語。因為我發現我再怎麼訓練我的聽力，眼睛還是我最可靠的感官。我的口語雖然一般聽人大多聽得懂，但大多聽障朋友卻聽不懂，我也不容易聽懂聽障朋友的發音。那我要如何跟他們有效、順暢的溝通呢？筆談外，手語還是比較方便。因為手語是一種視覺的語言，而對聽障來說，相較聽覺，視覺是比較優勢的。那為什麼用口語成長的聽障朋友，不但大多沒有學習手語，甚至對手語感到排斥？這是影響深遠且荒謬的錯誤。

我想在此請求同為口語聽障的朋友們：我們應該多了解自己的族群，為自己建立信心。我們溝通上的障礙不是我們的錯，別人對我們的不了解也不是他們的錯；但若我們不去思考如何讓他們了解，就是我們自己的問題了。我認為，與其將自己掩藏起來，不如積極打破環境限制。口語跟手語，應該是可以並行的教育方法，而不是互斥的標籤。口語固然是家長或師長的期待，也是與外界溝通的重要橋樑；手語除了方便我們自己溝通，對外也能配合手語翻譯員來得到更方便更精確的溝通效果(比起遠遠坐著看講者不清晰的口型猜測)。不管是哪種語言，它都只是幫助我們表達自己的工具。故說不管是口語也好，手語也好，對我們都同等重要。希望聽障朋友別再沉默，積極參與這個世界，我衷心期盼真正融合的那天到來！(本文作者為聽障人士，照片由台北市行無礙資源推廣協會提供。)
出處是身心障礙者服務資訊網