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在愛德基金會的幫助下，應英國布列斯托爾大學聾人研究中心邀請，經江蘇省政府批准，以我為團長的江蘇省聾教育考察團一行7人，於1999年11月25日－1999年12月10日對英國進行了考察訪問。在英國期間，考察團聽取了布列斯托爾大學、白明翰大學有關聾教育的專題報告；考察了倫敦Blanchel聾校、愛克斯特英格蘭西部皇家聾校、伯明翰朗威爾皇家聾校、德貝皇家聾校以及Henbuky Churt學校、Statement學校、伯明翰的一體化學校，訪問了英國聾人協會、布列斯托爾俱樂部和伯明翰精神衛生中心結團體和機構。考察團與英國同行進行了廣泛地接觸，交流了特殊教育的經驗和體會，並舉行了《中國的聾教育》專題報告會，介紹了中國的聾教育情況和江蘇省聾校情況。江蘇省聾教育考察團訪英獲得圓滿成功。通過考察學習，考察團認為，英國的聾教育起步早、變化大、現代化、水準高，很多經驗值得我們借鑒和學習。
一、對英國的聾教育有了比較深入的了解
1、英國十分重視聾教育，在一些著名的大學都有聾教育的研究機構。如布列斯托爾大學設有聾人研究中心，其目的是為聾人教育服務以及幫助聾人在社區生活中尋找一個良好的模式。中心工作主要的教育和研究兩個方面。在教育方面提供有三年製學位的聾人研究生課程。在研究方面主要進行語言研究、手語學習研究、聾人心理問題研究以及教學技術方面的研究。在伯明翰大學教育系也設有聾人教育研究。如蘇珊教授對聾人雙語和聾人心理有較深的研究，撰寫了多部有關聾教育的著作。另外，在英國的其他一些大學如利茲大學，也廣泛開展對聾人教育的研究。
2、英國的特殊教育有很長的發展歷史。全英的特殊教育已經完全滿足了各類殘疾兒童大學。僅以聾教育為例，無論在一體化學校還是在聾教育學校，聾生都受到和正常兒童一樣的教育。在所有的學校，政府都給聾生配備了資源教室、專用設備以及輔助教師，為他們能夠順利完成學業打下了基礎。在聾校和－體化學校，還專門開設了聾文化教育課程，其目的就是增加聾生學習的自信心，為今後走入社會作好心理上的準備。考察團和聾人大學生進行了座談，我們發現這些大學生無論是心理素質、文化知識，還是社會交際，都和正常學生沒有兩樣，英國的聾教育是成功的。
3、英國的聾人教育從學校向社會延伸。在英國，聾童及其家庭可參加參家庭服務中心，中心舉辦培訓上班，組織家長和聾童開展活動，交給家長怎樣教育孩子，研究在聾童家庭中出現的問題，幫助聾童家莊掌握教育聾童的方法等，這些都為聾童的生長提供了有益的幫助。英國各地還有聾人俱樂部、聾人服務中心，這些團體和機構除做好聾人工作外，還為聾人家庭成或有聾孩子的家庭提供各種服務，聾人服務中心還對聾校校長提供諮詢和輔導，並給聾童提供與聾人成人、健聽人交流的模式。在伯明翰，考察團還參觀了聾人精神衛生中心。中心的任務是為聾人提供心理健康方面的自服務，服務的方式是通過觀察、分析、比較來確定病情，然後通過手語翻譯疏通交往渠道，是之解除困惑，獲得精神上的康復。英國的聾教育已經形成了學校教育、社區教育一體化，文化教育、心理治療相結合，家長、學校、社會緊密相連的格局，形成了全方位、立體化、多角度的聾人教育體系。
二、雙語教學成為聾教育的主要形式
雙語教學是英國在聾教育中新的一種教學形式。從口語教學到全面交流法以至今日的雙語教學，是聾教育教學的三種主要形式，實踐證明，雙語教學是進行聾教育教育的最佳途徑。
1、英國已經形成了“聾人手語是一種語言‘的共識。聾人手語對聾人來說是最好的語言，聾生在校學習了手語，就可以運用手語來學習英語，學習閱讀和寫作，可以說手語是聾人交流和學習知識的手段。英國還非常重視在健聽人中間普及手語，這種做法一方面縮小了聾人與健聽人之間的距離，另一方面也使雙語教學更具有操作性。在英國，研究手語的著作、普及手語的電視、宣傳手語的圖片隨處可見。聾人置身於手語的海洋之中，更激發出他們學習手語、使用手語的積極性。
2、英國聾校首先教聾人學習手語，以奠定學習基礎，然後在手語的基礎上再教英語寫作。英國語言學家認為，如果先教他們學習閱讀，聾生會碰到很多不懂的詞彙，會使聾生喪失學習信心。通過學習手語，讓他們學習寫作，學生可以選用學會的手語詞語來表達學習的內容，會使學生產生一種成功感。考察團在英國的幾所聾校實地考察了進行雙講教學的情況，聽取了學校的介紹，觀摩了手語故事課、聾文化課，並通過回顧口語班教學和聾班進行比較，一致認為雙語教學的確是一種先進的聾教育教學方法。目前我省的南京、徐州等聾校都有雙語試驗班，大家也表示將學習英國的先進經驗，搞好江蘇省的雙語教學。
3、進行雙語教學必須有聾人參加，在英國每所聾校教行聾人教師成聾人輔助教師，在布列斯托爾大學聾人研究中心也有10餘名聾人教師參與研究。聾人教師是聾人母語的最好使用者，同時也是聾人手語的最好示範者。在參觀學校時我們發現，聾人教師與健聽教師都能領切配合，健聽教師也都能使用聾人手語，特別是在有聾人在場時，注意用聾人手語進行交談。沒有聾人的參與．雙語教學也只能是形式上的雙語，不能為聾人所接受。因為只有聾人才最了解自己，才知道什麼樣的教學形式最能為聾人所接受。
三、一體化學校為聾童回歸主流提供了便利的條件
考察團還對英國的一體化學校進行了考察。這些一體化學校對聾童非常重視，除配有輔助教師外，還為他們配備了資源教室，並根據聾童的自身條件為他們配備助聽器、電腦，進行耳蝸移植。同聾校一樣，一體化學校非常重視個別化教育，個別化教育的內容包括診斷報告、階段性活動計劃、教育心理學家評價和建議、聽力學家訓練計劃、口語治療方案、課程學習及作業完成情況等。一體化學校還接受聾校的巡迴輔導。一體化教育使殘疾兒童和正常兒童融為－體，做到了真正意義上的回歸主流。
在英國的15天時間裡，江蘇省聾教育考察團在愛德基金會大力幫助下，得到了布列斯托爾聾人研究中心以及研究中心主任傑姆教授的熱情歡迎和精心安排，他們為考察團的訪問提供了極大便利。考察團訪問的大學、聾校和一體化學校以及聾人協會、俱樂部、醫院等都詳細介紹了情況，提供了資料並陪同參觀。大家普遍感到訪問取得了圓滿成功，收穫很大。大家也表示，要學習英國的先進經驗，並將這些經驗應用到中國的聾教育之中，儘快.小中國聾教育與先進國家的距離，培養出德、智、體全面發展新一代聾生，為全民素質的提高做出自己應有的貢獻。
一、對英國的聾教育有了比較深入的了解
1、英國十分重視聾教育，在一些著名的大學都有聾教育的研究機構。如布列斯托爾大學設有聾人研究中心，其目的是為聾人教育服務以及幫助聾人在社區生活中尋找一個良好的模式。中心工作主要的教育和研究兩個方面。在教育方面提供有三年製學位的聾人研究生課程。在研究方面主要進行語言研究、手語學習研究、聾人心理問題研究以及教學技術方面的研究。在伯明翰大學教育系也設有聾人教育研究。如蘇珊教授對聾人雙語和聾人心理有較深的研究，撰寫了多部有關聾教育的著作。另外，在英國的其他一些大學如利茲大學，也廣泛開展對聾人教育的研究。
2、英國的特殊教育有很長的發展歷史。全英的特殊教育已經完全滿足了各類殘疾兒童大學。僅以聾教育為例，無論在一體化學校還是在聾教育學校，聾生都受到和正常兒童一樣的教育。在所有的學校，政府都給聾生配備了資源教室、專用設備以及輔助教師，為他們能夠順利完成學業打下了基礎。在聾校和－體化學校，還專門開設了聾文化教育課程，其目的就是增加聾生學習的自信心，為今後走入社會作好心理上的準備。考察團和聾人大學生進行了座談，我們發現這些大學生無論是心理素質、文化知識，還是社會交際，都和正常學生沒有兩樣，英國的聾教育是成功的。
3、英國的聾人教育從學校向社會延伸。在英國，聾童及其家庭可參加參家庭服務中心，中心舉辦培訓上班，組織家長和聾童開展活動，交給家長怎樣教育孩子，研究在聾童家庭中出現的問題，幫助聾童家莊掌握教育聾童的方法等，這些都為聾童的生長提供了有益的幫助。英國各地還有聾人俱樂部、聾人服務中心，這些團體和機構除做好聾人工作外，還為聾人家庭成或有聾孩子的家庭提供各種服務，聾人服務中心還對聾校校長提供諮詢和輔導，並給聾童提供與聾人成人、健聽人交流的模式。在伯明翰，考察團還參觀了聾人精神衛生中心。中心的任務是為聾人提供心理健康方面的自服務，服務的方式是通過觀察、分析、比較來確定病情，然後通過手語翻譯疏通交往渠道，是之解除困惑，獲得精神上的康復。英國的聾教育已經形成了學校教育、社區教育一體化，文化教育、心理治療相結合，家長、學校、社會緊密相連的格局，形成了全方位、立體化、多角度的聾人教育體系。
二、雙語教學成為聾教育的主要形式
雙語教學是英國在聾教育中新的一種教學形式。從口語教學到全面交流法以至今日的雙語教學，是聾教育教學的三種主要形式，實踐證明，雙語教學是進行聾教育教育的最佳途徑。
1、英國已經形成了“聾人手語是一種語言‘的共識。聾人手語對聾人來說是最好的語言，聾生在校學習了手語，就可以運用手語來學習英語，學習閱讀和寫作，可以說手語是聾人交流和學習知識的手段。英國還非常重視在健聽人中間普及手語，這種做法一方面縮小了聾人與健聽人之間的距離，另一方面也使雙語教學更具有操作性。在英國，研究手語的著作、普及手語的電視、宣傳手語的圖片隨處可見。聾人置身於手語的海洋之中，更激發出他們學習手語、使用手語的積極性。
2、英國聾校首先教聾人學習手語，以奠定學習基礎，然後在手語的基礎上再教英語寫作。英國語言學家認為，如果先教他們學習閱讀，聾生會碰到很多不懂的詞彙，會使聾生喪失學習信心。通過學習手語，讓他們學習寫作，學生可以選用學會的手語詞語來表達學習的內容，會使學生產生一種成功感。考察團在英國的幾所聾校實地考察了進行雙講教學的情況，聽取了學校的介紹，觀摩了手語故事課、聾文化課，並通過回顧口語班教學和聾班進行比較，一致認為雙語教學的確是一種先進的聾教育教學方法。目前我省的南京、徐州等聾校都有雙語試驗班，大家也表示將學習英國的先進經驗，搞好江蘇省的雙語教學。
3、進行雙語教學必須有聾人參加，在英國每所聾校教行聾人教師成聾人輔助教師，在布列斯托爾大學聾人研究中心也有10餘名聾人教師參與研究。聾人教師是聾人母語的最好使用者，同時也是聾人手語的最好示範者。在參觀學校時我們發現，聾人教師與健聽教師都能領切配合，健聽教師也都能使用聾人手語，特別是在有聾人在場時，注意用聾人手語進行交談。沒有聾人的參與．雙語教學也只能是形式上的雙語，不能為聾人所接受。因為只有聾人才最了解自己，才知道什麼樣的教學形式最能為聾人所接受。
三、一體化學校為聾童回歸主流提供了便利的條件
考察團還對英國的一體化學校進行了考察。這些一體化學校對聾童非常重視，除配有輔助教師外，還為他們配備了資源教室，並根據聾童的自身條件為他們配備助聽器、電腦，進行耳蝸移植。同聾校一樣，一體化學校非常重視個別化教育，個別化教育的內容包括診斷報告、階段性活動計劃、教育心理學家評價和建議、聽力學家訓練計劃、口語治療方案、課程學習及作業完成情況等。一體化學校還接受聾校的巡迴輔導。一體化教育使殘疾兒童和正常兒童融為－體，做到了真正意義上的回歸主流。
在英國的15天時間裡，江蘇省聾教育考察團在愛德基金會大力幫助下，得到了布列斯托爾聾人研究中心以及研究中心主任傑姆教授的熱情歡迎和精心安排，他們為考察團的訪問提供了極大便利。考察團訪問的大學、聾校和一體化學校以及聾人協會、俱樂部、醫院等都詳細介紹了情況，提供了資料並陪同參觀。大家普遍感到訪問取得了圓滿成功，收穫很大。大家也表示，要學習英國的先進經驗，並將這些經驗應用到中國的聾教育之中，儘快.小中國聾教育與先進國家的距離，培養出德、智、體全面發展新一代聾生，為全民素質的提高做出自己應有的貢獻。
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