超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

教師須仔細反思及構想故事框架、鋪排活動，直至學生已能掌握某些情境的基本語言後，才開始嘗試帶學生利用想像力，進入虛擬的情境、角色及情節。

教師先要製造一個會令所有人都相信的戲劇情境，然後才帶動學生投入活動情節中。當學生進入虛擬情境後，教師的工作便轉變為輔助和引導的角色，製造不同情節或衝突的局面給學生思考，讓學生主動參與成為主角，帶動整個戲劇的情節發展。同時亦鼓勵家長參與成為另一位「帶戲老師」，協助學生在生活中練習和實踐，提升學生的溝通表達能力。

教師不會預設對白和走位以限制學生的表達，而只會透過引導及鼓勵，盡量營造一個輕鬆的學習環境，令學生能自然地運用已學會了的語言去表達意思和情緒。

這個教學法給予學生一個很大的自由學習空間，對學生的創作思維有莫大的啟發。在活動過程中，他們獲得很多機會去創作、幻想和學習解決問題的方法。完成創作後，亦會得到很強的滿足感，對提升學生的自信心和自我價值觀，均有正面的影響。

礙於聽障的問題，聽障學生慣常用哭鬧或發脾氣來表達不滿，透過此教學法，可以讓學生學習如何正確地表達自己的感受和理解別人的需要或情緒。希望當遇到困難時，他們不應怪責別人，而是要積極想出解決的方法。

如果在一個不開心、有壓力的環境中學習，過程一定很痛苦，成績亦不會理想。所以教師會以輕鬆的態度及各種技巧，引導學生圍繞劇中的主題自由發揮所見所感，學生不但享受學習過程，甚至能提高學習動機，專心學習，成效必定事半功倍。

除了提高兒童在聆聽、說話、專注、創意、社交及解決問題能力外，最重要是兒童能主動學習，在課堂上，兒童學得開心，使教學活動充滿笑聲，聽障兒童更能投入於教學活動中。