超有趣手語廣角鏡--莉娜手語工作坊

作者：劉艷霞 時間：2010-8-5 15:21

我們都知道行為習慣直接影響著每一位學生今後的學習、生活和工作,所以,行為規範教育具有重要的意義。由於智障學生的智力缺陷,限制了他們認知活動和個性的發展,使他們很難形成正確的是非標準、道德觀念及產生良好的道德情感和行為,行動也不易接受理性的約束和調節。所以,行為規範教育在特殊學校中具有重要的意義。因而在平常的教育中,結合智障學生的日常生活和學校生活,講解正確的行為方式,使他們知道什麽可以做,該怎麽做,經過反復實踐訓練,使他們形成良好的行為習慣。那麽,行為規範教育在特殊教育中有哪些特點和作用呢? 
　　 
　　一、示範性 
　　 
　　人人都知道,思維是人腦對客觀事物的反映,是人們一種高級的生理機能,是構成智力的核心因素。正常人的思維發展總是按照“低級——高級”這樣一種模式發展的。而智障孩子則不然,直觀具體形象是智障孩子思維發展的一個明顯特點,這一思維特點充分反映了他們思維發展停留在具體、直觀、形象這一低級水平上。這就要求行為規範教育註重直觀、具體、形象,即示範性。 
　　1、發揮教師的榜樣作用。作為教師,每天和學生接受七八個小時,教師的言行時刻影響著智障孩子。所以,做教師的,要以身作則,用自己合乎規範的言行去教育他們,為他們樹立榜樣,起到有益、無形的示範作用。 
　　2、發揮學生的榜樣作用。要註意用學生中好的言行習慣提供示範作用。他們來自本校本班且年齡和經驗上相接近,彼此熟悉,他們好的言行容易被同學接受。 
　　3、發揮家長的榜樣作用。家長在這方面的教育中,也擔任著重要的角色。父母是孩子的第一位老師。除了在學校,其余的時間孩子和自己的父母在一起的時間最長,家長的言行時刻都在吸引智障孩子的註意力,是他們學習的榜樣,起著潛移默化的作用。做一,家長也應該和老師一樣,要意識到自己是孩子的榜樣,要起到好的示範作用。 
　　老師、學生、家長三方面的有機結合,能有效地提高智障學生直觀、形象水平,促進其行為習慣的養成。就拿進校門訓練來說,要求學生進校門時,見到老師要主動行禮問好,首先,我們教師知州的老師要互相問好,一是問好,二也是為學生樹立榜樣;其次,發現同學忘了主動問好時,要及時提醒他,並讓他看其他同學進校門是否向同學、老師問好,起到學生示範的作用;最後還有家長在場,有些學生因為家長在身邊不好意思問好,見到老師就不聲不響地進去了,而我們家長要主動提醒自己的孩子要主動問好,雖然只是一個小小的提醒,但作用卻是顯而易見的。 
　　由此可見,對學生一個細小的行為規範訓練,要做到老師、學生、家長三方面的結合,公共對他們進行教育,並用實際行動為他們做出良好的示範。  免費論文下載中心 http://www.hi138.com 　　二、反復性和長期性 
　　 
　　反復性和長期性在智障孩子教育中表現是十分明顯的。 
　　許多實驗研究發現,人的大腦皮層損毀面積越大,對學生記憶的幹擾作用越明顯。這說明記憶活動於整個大腦的健全與否密切相關。智障孩子大腦發育障礙不可避免地會給記憶的發展帶來嚴重的損害,導致整個記憶有明顯缺陷。其突出表現為記憶速度緩慢,記憶容量小,保持差,易遺忘,再現困難,不完整,這些就影響到孩子對行為規範的鞏固和保持。因為對於行為規範要用大腦去理解、記憶,在腦中留下印象,以便需要之時,在完整地再現出來。但由於智障孩子的記憶容量小,對老師所講解、師範的內容就不能完全地接受下來,致使他們容易遺忘。就需要老師對他們進行這方面的教育和訓練時,要針對問題註意多反復,對反復的目的是為了鞏固。同樣,由於他們保持差、易遺忘,再現不完整,因而一項訓練項目也不是一次就能訓練完成,達到預期效果的。要長時間地反復多次地強化訓練,讓他們在腦海中留下較深刻的印象,形成條件反射,最後渡到自然習慣中去。 
　　例如:有些智障孩子敬隊禮時,總是用左手。如何使他們能用正確的方法來敬隊禮呢?首先要講清隊禮的意義和方法,然後進行訓練。訓練時,讓他們分清左右手,然後告訴他們要用寫字的右手來敬隊禮。最後實際操作,每天在進校門及升旗時,再進行及時地提醒和指導。 
　　 
　　三、內容少、坡度小、速度慢 
　　 
　　智障孩子的記憶特點,也決定了在對他們進行行為訓練時,要講究一個“度”的問題。為了讓智障孩子理解訓練內容,完成訓練任務,取得訓練效果,就要註意訓練的難度及訓練的強度。訓練的內容應該能被他們理解掌握,坡度要小,不要為他們設置太大的障礙,這樣有利於他們獲得成功。在他們遇到困難時,應給予幫助,盡量避免在他們訓練出現困難之後再幫助他們,因為他們往往承受不起失敗或挫折的沖擊。而且訓練時,要放慢速度。智障孩子抽象概括能力差,表象基礎不堅實,接受能力低,學習速度是很慢的,尤其是要達到真正的理解,融會貫通,更需要慢速度。 
　　例如:不少學生上下樓梯往往是靠左邊走,而且還要幾級一步,身體靠著扶手。這些都是不正確的行為習慣,要糾正這些錯誤的習慣,要一點一點、一步一步地加以訓練:首先,要求能靠右邊走,得到鞏固後,再進一步提出要求。其次,上下樓梯,不要幾級一步,而應該一級一級,一步一步地走。最後,身體不要靠著扶手。這幾點不能同時提出,要有一短時間進行訓練,放慢速度,這樣才能取得較好的效果。 
　　作為弱智教育工作者,我們要做好充分的思想準備,不能急於求成,對智障孩子行為規範的養成教育既要有信心,又要有恒心。我們要滿腔熱情地關註孩子點點滴滴的進步,並能冷靜地分析與對待孩子前進中的反復現象,堅持耐心地引導和教育,這樣才能較好地鞏固和強化其良好行為,取得比較理想的教育效果。在對智障學生進行行為規範教育的過程中,還有其他的特點,有待於我們在今後的工作中逐步探索,爭取有進一步的發展。